学案式学习课堂教学.docxVIP

　　学案式学习课堂教学人们已经越来越具有研究的聪明才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。 　　将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。 　　充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。 　　怎么办？人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。 　　学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。 　　学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。 　　老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。 　　特别是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。 　　具体的操作方式，还有待于研究和细化。 　　构建高效课堂学习材料2----东庐中学学案式教学更可贵的是讲学稿背后 　　时下，以学案、导学案为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。 　　那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。 　　讲学稿从何而来讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践—反思—创新的过程作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。 　　1999年，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行以人为本，教学合一的教学改革方案。 　　力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。 　　如何才能提高课堂教学的实效呢？改革备课模式首当其冲。 　　东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行师徒结对制；为提高学生的学业成绩，从1996年起在数学和化学学科进行了目标教学实验；为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编同步练习和单元测试卷的尝试；为搞好预习，还进行了运用导学卡预习的尝试。 　　为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行统一教案，师生共用的备课实验。 　　实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。 　　后来，在化学组中也进行了实验。 　　一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。 　　这时，有教师提出这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。 　　这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。 　　于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的教和学生的学结合了起来。 　　在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究——讲学稿备课模式的研究。 　　为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。 　　2001年起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。 　　以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。 　　与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。 　　还原真实的讲学稿讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。 　　根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重教学合一、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。 　　讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。 　　备课的具体过程为寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。 　　寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 　　主备教师备课，指教研组长会同