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标题 标题 小学英语教学 中的听力训练 指导 作者 张美凤 类型 学校 杭锦旗实验小 学 班级 5.2班 发表时间 2010-09-28 17:32:24.0 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但 对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生 的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄 弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题 。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段 的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。 　　听力教学就是培养学生获得和理解信 息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达 得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿 着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究 还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动 的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流(speech flow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和 判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必 要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节 等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提 高听力能力。 　　如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服 恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充 满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素 质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在 进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的 判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往 连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的 课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段文章,必须具备听的 动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多 媒体手段进行单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行 对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事 图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习 的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。 　　当然 ,学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。要提高学生的听力水平,教师一定要坚持课堂教学 主阵地,重视常规教学,创造良好的课堂英语语言环境,采用丰富多彩的课堂教学方法,提高课堂 教学艺术,坚持用英语授课,从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质,掌握 地道流利的英语口语表达,让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋,逐步掌握连读、重读、失 去爆破等句子朗读技巧,进而达到熟练应用的程度。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。 现代语言教学理论认为语言输入量越大,语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时,学 生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说,平时的课堂教育是语 言输入的主要途径。因此,教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。　　同时勤朗读 也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱,关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正 确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿 正确优美的语言材料,多听录音,努力创造听的环境,多模仿,多复读,体会说话人的情感。其次,在 朗读的基础上,多背诵。最后,能够流利应答日常用语,精彩对话脱口而出,说得出才能听得懂,听 力水平才会有相应的提高。在平时的教学中,我十分注重学生课文朗读的练习,常常要求学生在 课文中标注重音、弱读等标志,要求学生根据标志,惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。当学生熟练 掌握对话后,可以让他们自编对话,根据不同的语境和人物身份,表演对话,最终达到能够自如运 用语言的要求。 　　英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英 语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行