决定人生的关键刻.docVIP

決定人生的關鍵時刻 —品格教育的實施 作者：王慧玲、陳怡蓁、簡璐琪、黃正芬、 陳嬿如、陳美雲、楊晴閔、陳柏汝。 第一章 前言 研究動機 我們中間有三位老師參加了培基的品格訓練營，覺得這套品格教育的內容很適合國小的學生，就起了推行自己班的念頭。這套品格教育是由美國人所編寫的，我們希望能將他們的一些資料轉化成適合我國國情的課程內容，便開啟了我們想要做行動研究的大門。另外我們又邀請了別學年的同事參與，期許自己都能成為這套教材的種子教師，讓更多的老師加入我們。我們的成員有三位一年級老師，三位二年級老師及兩位實習老師和一位資源班老師（負責傳授家長如何在家中教導孩子品格）。 透過每兩週一次的開會、討論，讓我們更熟悉這樣的互動，使我們的教法更純熟，使我們的眼界更開闊，使我們對學生的心更包容，也使我們彼此的距離更靠近，看到這些孩子一個個擁有這些良好的品格，我們很替他們高興。因為在未來的人生路途上，這些好品格將會伴隨他們一生。讓我們開始期待這些課程的出現吧！ 研究目的 學生透過教師的教學認識品格。 讓學生經由這些教學懂得品格的重要性。 讓學生在生活上應用、擁有這些品格。 課程設計目的與方案 為了讓我們的教學計畫可以確實地達到目標，以下是我們的研究 設計： 研究對象 台北市龍安國小一年七班、八班、十班和二年級五班、六班、七 班等六個班的全體學生。 研究工具 品格教育教師手冊、學生手冊（培基文教基金會所出）、上課前 的教案、教師們的省思記錄及會議記錄、給家長的問卷、給學生的學習單、問卷及美勞作品等。 研究時間 以九十一學年度的下學期（九十二年二月至九十二年六月）為 主。 研究的目的與方案 希望學生對品格教育這樣的課程能夠充滿期待，所以我們的設計是特別針對低年級學生的需求，讓學生們將品格內化並表現於日常生活之中，見表一所示： 表一 研究目的與方案 目的 對這個品格的初步認識 知道這個品格 接受這個品格 方案 1玩有關品格的遊戲 2聽具有這個品格的動物故事 3聽中外有此品格的人物故事 1瞭解定義 2知道品格的「我要」 3口訣 1背誦定義、「我要」 2實踐在生活中 課程的內容概述 「專注」是我們所推行的第一個品格項目，因為專注是一切學習的基礎，足以影響一個孩子的學習態度。在這個品格的教學過程中，我們不斷地修正一些教法及想法，讓這個品格項目的教學法成為其他品格項目的模組（詳見表二）。 我們所進行的每個品格項目需要五節課（其中有一節是結合美勞課做有關動物的勞作）；第一節課我們會先說代表此品格項目的動物故事做開場，譬如：順服是說大象如何順服主人的故事。接下來就介紹該品格的定義及「我要」，我們希望學生在一開始對這個品格便有正確的認識，也可以在往後的課程中複習定義及「我要」，讓學生們可以牢記在心。 在第二、三節課中則是透過中、外人物故事，來加深學生對這個品格的具體認識，有可以仿效的榜樣及對象，聽完故事還有口訣的帶動唱。 第四節課則將動物學習單著色，而這個動物是這次品格項目中所提到的。譬如：順服就著色「順服的大象」，因為大象有順服的好品格，而在著色的過程中要背誦品格的定義及「我要」。 第五節課則比較彈性，因為是結合美勞課，所以比較沒有時間的順序性，可在上第一節品格的課後便可以進行，做有關品格的動物。譬如：順服是做大象的紙偶，讓學生們透過聽、說、讀、做來學習這些品格。由於我們的學生屬於低年級，為符合他們的基本能力，所以我們選擇大量的故事及動手課程（帶動唱、著色、美勞）的方式，介紹給學生們一系列的品格。 在決定做品格教育的同時，我們發了一張通知家長的信，其中附上問卷，是由家長的觀點來看孩子，在這四個（專注、順服、誠實、感恩）品格項目中，孩子目前所做到的程度為何，讓我們有一個初步的瞭解（詳見附錄一）。 表二 課程進行的模組 課程名稱 所需時間 教師配合項目 品格遊戲（引起動機） 10分 熟悉遊戲方式。 動物的故事 10分 教師觀察大部分學生學習者的態度。 品格的定義 10分 準備字卡並分字護貝。 品格的我要 10分 準備海報。 中國的故事 15分 蒐集相關故事並加以整理。 口訣 25分 熟練動作。 外國的故事 15分 認識林肯生平並應用在教學上。 定義字卡排序的遊戲 25分 設計遊戲方式。 完成著色學習單 15分 準備學習單並鼓勵學生發揮創意。 背誦品格的定義及我要 20分 給背熟的學生鼓勵。 聽品格的歌 5分 放ＣＤ音樂。 做品格的勞作 40分 材料準備並示範製作。 伍、教師之間的互動模式 固定每兩個星期開一次會，每次都會分享自己這兩週實行的結果，也會給予彼此一些意見及看法。在下一個品格開始前兩週的會議中，會討論接下來的品格，針對進行方式、給家長的信、給學生的問卷及該影印和準備