(定稿)一元一次不等式教学设计.docVIP

《9.2一元一次不等式》 ——数学基本活动经验获得视角下的教学设计 总体的设计思路： 作为“四基”之一，数学基本活动经验因为其个体性、主观性、内隐性等诸多特性，导致教学目标难于把握，也难于在教学中落实。本节课意图通过“经验唤醒——经验联想——经验建构——经验总结——经验强化（拓展）”的过程，从数学基本活动经验获得这一视角进行设计和教学，落实这一缄默性知识，尝试将这一教学的暗线梳理强化。 课前热身： 教师出示小故事：有一次，鲁班的手不慎被一片小草叶子割破了，他发现小草叶子的边缘布满了密集的小齿，于是便产生联想，根据小草的结构发明了锯子. 教师点拨：鲁班在这里就运用了“类比”的思想方法，“类比”也是数学学习中常用的一种重要方法. 设计意图：由生活经验入手，拉近学生距离，同时为新课的探究做好方法的储备。 一、经验唤醒 教师出示生活问题：圣诞节快到了，小明去买贺卡花了x元，买邮票花了3元，他总共花了8元，请问小明买贺卡花了多少元？ 引导学生列出方程：x+3=8,回顾一元一次方程的定义及解方程的步骤。（板书） 师追问：如果小明总共花的钱不足8元呢？根据题意你能列出一个式子吗？（x+38） 师：这样的式子还是一元一次方程吗？它有什么样的特征，这节课我们就来研究这一类式子。 设计目的：通过学生已有的生活经验激发学生的探究兴趣，通过关于一元一次方程的学习经验回顾，唤醒学生的既有经验，做好探究的铺垫。 二、经验建构 （一）经验观察： 观察下列不等式，它们有哪些共同特点?： （1）x+38； （2）3x≤2x+1； （3） （4）53x+2. 学生得出：1、未知数的(最高)次数是1；2、只含一个未知数。 （二）一元一次方程的概念 1经验迁移：（1）师：你能给这些式子取一个共同的名称吗？（一元一次不等式，板书）你能类比着一元一次方程的定义说出什么是一元一次不等式吗 设计意图：通过类比进行经验的正迁移。 2经验建构：（2）齐读概念，找出关键的词语，总结出一元一次不等式的特点：（1）只含有一个未知数（2）未知数的最高次数是1次（3）不等号的两边都是整式。 设计意图：由类比的途径，通过同化的过程，在旧的经验的基础上完成新的经验的建构。 3经验强化： （3）判断练习： （4）学生举例 （5）比较一元一次方程和一元一次不等式的联系与区别 设计意图：在新得经验获得之后，通过举例、找不同点，进行经验的强化。 （三）一元一次方程的解法 1.经验猜想 师：回想我们以前在学习一元一次方程概念以后，我们又研究了哪些内容？（解一元一次方程）解一元一次方程的步骤是什么？（教师板书，同时强调化归的思想方法） 现在我们学习了一元一次不等式的概念，你想研究什么？你猜想一下解一元一次不等式的步骤是什么？ 设计意图：“猜想——验证——强化——概括”是经验获得和积累的基本途径之一，教师力图从类比的方法得到解一元一次不等式的猜想。 2.猜想验证1：学生试解x+3=8，x＋3＜8。师提示问题：它们的解法完全一样吗? 猜想验证2：学生试解（1）2x+1=5x+10；（2）2x+15x+10，得到：注意:不等式的两边都乘以(或除以)一个负数时,不等号的方向必须改变. 猜想验证3：例1 解下列不等式，并在数轴上表示解集： （1）2（1+x）3 （2） 师：通过这两个题目的解决过程，你能总结出解一元一次不等式的基本步骤吗？ 3.经验概括：你能说出解一元一次不等式的一般步骤和根据吗？ ? 步骤 根据 1 去分母 不等式的基本性质 3 2 去括号 去括号法则 3 移项 不等式的基本性质 3 4 合并同类项 合并同类项法则 5 系数化为1 不等式的基本性质 3 设计意图：由解一元一次方程的经验进行迁移，通过“猜想-验证-强化-概括”的过程，获得解一元一次不等式的经验，并进行梳理、固化。 三、经验强化 课堂练习：解下列不等式，并在数轴上表示解集 （1） （2） 设计意图：通过练习强化新获得的活动经验，并发展学生的解题技能。 四、经验总结 请学生自主小结本节课所学的内容。 1.一元一次不等式的概念。 2. 一元一次不等式的解法 3.类比和化归的思想方法 设计意图：总结学习的过程，对通过数学活动得到的经验进行固化。 五、分层作业布置 必做作业：习题9.2中1,2,3题 选做：请你以日常生活为背景，编一道一元一次不等式的应用题。 第三届东营市学科带头人评选 《9.2一元一次不等式》 东营市育才学校 任华中