学校在窗外读后感5篇.docxVIP

　　学校在窗外读后感 　　篇一学校在窗外读后感 　　价值的根源在于同情。 　　同情亦即感同身受。 　　人生下来，了解世界的方法是同情。 　　从同情、从感同身受，一步步脱离认知上的自我中心，逐渐学会从不同的角度去了解世界，去掌握世界的普遍性。 　　在教育领域中，讨论价值，讨论善，是危险的事情。 　　教育者很容易把特定价值、善，甚至把爱、同情本身，当作既定的美德来宣扬。 　　这样，价值、善、爱与同情，都会沦为教条。 　　学校应该思辨价值，但不能宣扬特定价值。 　　因为价值、善、爱与同情，必须发自内心，绝不能也无法外加。 　　价值、善、爱与同情，只要来自外加，都无法内化为人的主体经验，而使人信守不渝。 　　价值与善一经强加，人容易变得伪善。 　　爱与同情，尤其不能公众化。 　　爱与同情是个人内在的东西，只有属于个人，爱与同情才可能出自内心，但它不是与生俱来的，必须从人的内心慢慢萌芽，慢慢成长，慢慢学习，爱与同情才能随着年岁逐渐成熟。 　　教育者不能揠苗助长。 　　以上三段援引于黄武雄先生的著作《学校在窗外》。 　　它使我对教学中情感态度价值观目标的实施产生了思考。 　　在众多公开课的听课经验中，教师为了实现这个目标，总是要动很多心思设计出一些与文本有关的思维升华，借以彰显对学生的价值观的引导。 　　如讲到自然保护区，会总结动物是人类的朋友;讲到地震，会提升到我们要保护环境等等诸如此类的思