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　　小学信息技术教学的现实困境分析及对策构建 　　福建省南平师范学校附属小学蔡晓程 　　【摘要】在信息技术教学实践中不少同行也面临着诸多困惑，这些困惑在影响课堂教学质量的同时便累积为现实的教学困境。 　　通过对当前现实困境的分析，需要从三个主要方面来破解困境。 　　在进行了思考后，对策可围绕着创新课堂教学形式、优化课堂教学内容、突出思想人文元素、完善现行测评体系等四个方面展开构建。 　　在新课程改革背景下，小学信息技术教学越发显示出不可替代的功能，通过对该课程的学习，小学生将具备对计算机应用和办公软件使用的初步能力，这就为他们搭建起了对文化课程知识进行综合应用的信息化平台。 　　但在教学实践中，不少同行也面临着诸多困惑，这些困惑在影响课堂教学质量的同时便累积为现实的教学困境，如，怎样使课程内容设计与学生的生活体验相融合；再如，怎样充分发挥信息技术课程对学生思想素质的提升，等等。 　　不难发现，当前的教学境况需要得到优化。 　　为了使本文的主题讨论更为具体，笔者选择课程内容设计与学生的生活体验相融合作为对策构建的落脚点，并以综合应用已学信息技术知识为立论出发点来对此展开论述。 　　一、小学信息技术教学的现实困境分析 　　1教学板块之间缺乏逻辑联系。 　　笔者通过调研知晓，不少教师都是严格按照教材逻辑来进行课程教学的，从而能保证课堂教学进度与教学大纲要求之间形成吻合状态。 　　但这种似乎合理的教学板块处理方式却可能不太适应小学生现有的认知能力水平。 　　具体来说，小学生现有的认知能力水平还难以借助联想和想象力来将已学知识点进行逻辑联系，这就导致了本身具有完整性的信息技术应用活动该活动所涵盖的知识逻辑与教材体例逻辑不同在学生的思想观念中没有成形。 　　2教学内容结构缺乏校本特点。 　　通过笔者的校内听课和校际交流体验发现，同行在讲授同样章节内容时，往往采取的都是相似的结构设计，这种整齐划一性实际上并没有达到校本要求。 　　显而易见，城镇小学生和农村小学生都使用同样的教材，都面对同样的计算机设备，但他们在上课之前所储备的先验知识结构却是不同的，这种不同根源于他们生活实践内容的不同，从而就必然会上升到他们在对相同知识点认知能力上的不同。 　　如，计算机与网络的知识板块，城市小学生基本上可以给予省略，而对于农村小学生则不行。 　　3教学效果评价模式较为单一。 　　教学评价不仅是对小学生信息技术知识掌握程度的考核，也将倒逼教师的课堂教学模式。 　　因此，现阶段较为单一的教学效果评价模式则无法真正做到以上两点，包括部分学校开展的上级应用测试，也仍然是在应试的路径下所进行的效果评价，它无法增强教师对课程知识逻辑完整性的重视程度。 　　二、破解困境的途径思考 　　那么，如何破解当前的现实困境呢？对此，笔者认为，创新信息技术教学模式固然紧迫，但在创新的同时也需要考虑到教师们的适应能力，若最后成为了邯郸学步，还不如维持现状不变。 　　在这一价值取向下，破解困境的途径可从以下三个方面来思考 　　1破解教学板块之间缺乏逻辑联系的困境。 　　教材构成了教师教学的蓝本，而教材体例又与教学大纲结构相匹配。 　　因此，若是通过重构教材体例来破解教学板块之间的逻辑性问题，不仅无法在短期内实现，还会在实施时面临诸多技术性难题。 　　那么，能否在尊重现有教材体例的同时，借助教学组织形式的创新来支撑起教学内容的重构呢？笔者认为，这是可以尝试的。 　　2破解教学内容结构缺乏校本特点的困境。 　　诸多同行未能重视信息技术教学内容与学校生源特点相适应的现状，导致同样的教案却获得不同的课堂教学效果。 　　这就不难理解，城区小学在与农村小学结对子后，农村小学的信息技术课堂教学仍难以复制城区小学的做法和模式。 　　那么，怎样破解这种困境呢？笔者认为，这就需要教师潜心感受和体验当地的生活元素，从中来获得内容结构优化的灵感。 　　3破解教学效果评价模式较为单一的困境。 　　毫无疑问，信息技术教学尽管在提升小学生的综合素质上起到了不可替代的作用，但现有的课堂教学评价模式却无法提升教师的课程创新意愿，这就说明目前的评价模式是有问题的。 　　借鉴国外小学的优秀做法，应将撰写调查报告作为当前评价体系中的一环，通过小组借助信息技术合作完成调查报告的撰写，以综合考核学生对课程知识的掌握情况。 　　三、思考引导下的对策构建 　　根据以上所述并在思考引导下，对策可从以下四个方面展开构建 　　1创新课堂教学形式。 　　在不改变教材体例的情况下，只能从设计课堂小练习入手了，而此时就需要创新课堂教学形式。 　　例如，为了将学生的文档编辑能力与网络资源利用能力形成逻辑联接，在已经学习了文档编辑知识之后，在新知识点计算机与网络板块中，便可以设计出用文字介绍家乡的题目。 　　然后，现场编组在小组合作下来完成关于家