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基于缄默知识的核心问题教学模式实践研究 280教育《西南民族大学学报》(人文社科~)2008/12总第208期 基于缄默知识的核心问题教学模式实践 研究 周光岑陈明英刘英 i[摘要]通过校内各学科教师历时四年的调查与研究,提出并实践了基于缄默知识的核心问题教学模i !式.本模式是在缄默知识理论和新课程改革理论的基础上,以核心f”l题为栽体,促进学生体验中的学 :习,实现教学的结果性目标与体验性目标获得更高达成度的教学活动规范形式.它突破了总是以知识 ;为教学思维起点的演绎式教学惯性,开辟了一条以核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思; !路.其实施程序是:问题(提出问题)—一活动(问题解决)——提升(归纳提升)——运用(运用反 馈).II i[关键词]教学模式;核心问题;缄默知识;新课程改革;结果性目标;体验性目标i i中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1004--3926(2008)12—0280—06i :....................,....................................…....…...............,...............................................…....…....….... 基金项目:本文为全国教育科学”十五”规划教育部规划课题(批准号:FHBO50675)的主要成果. 作者简介:周光岑(1954一),男,四川成都人,成都十二中校长,高级教师;陈明英(1942一).女,四川重庆人,成都 十二中特级教师;刘英(1963一),女,四川成都人,成都十二中副校长,高级教师.四川成都610061 近2O多年来,为了解决教学理论与教学实践 脱节的问题,教学模式成了教学理论研究的一个 热点.目前课程改革的各种观念要落实到教学之 中,除需要课程结构,教材结构等的改革之外,也 亟需新的教学模式以改革教学过程结构.基于缄 默知识的核心问题教学模式,就是近几年校本教 研获得的一项研究成果. 一 ,建模思想与建模目标 基础教育课程改革纲要中提出,要改变课程 实施中过于强调接受学习的现状,倡导学生在实 践中学习,在体验中学习.为此,在原先只有教学 结果性目标的基础上,增加了具有经历,反应,领 悟三个层次的教学体验性目标,¨从操作层面要 求教师重视学生在学习过程中体验的获得. 缄默知识理论促进了我们对教学体验性目标 的理解.缄默知识概念由英国学者波兰尼提出: “人类有两种知识.通常所说的知识是用书面文 字或地图,数学公式来表述的,这只是知识的一种 形式.还有另一种知识是不能系统表述的,例如 我们有关自己行为的某种知识.如果我们将前一 种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后 一 种知识称为缄默知识.”『2】{‘学生参加某个活 动,必然会获得一定的体验,其中的很大…部分是 以缄默知识的形态为学生所拥有,成为学生湿性 知识的”向导”和”主人”.因此,学生能参加活 动,就达到体验的第一个层次——经历.在学生 众多的体验中,有一部分经过努力是可以清楚地 表达出来的,这就是缄默知识的”显性化”,显性化 后”如果它与认识或实践的目的一致,那么就会得 到利用和保存,如果它与认识或实践的目的不一 致,那么也就可以得到限制和克服.”J(∞’因此, 学生能在经历的基础上做出相应的表达,就达到 了体验的第二个层次——反应.初步的体验是感 性的,稍纵即逝的,但经反复体验或显性化,会在 不断强化中排除干扰,形成个人习惯性的思维模 式,行为模式以及情感倾向,价值观念,达到”日用 而不知”的缄默状态.这时,学生已经达到体验的 第三个层次——领悟. 对体验及其层次的理解,是我们教学观念的 重要改变.我们想要解决的是:在教学中如何创 建有利于学生体验获得的学习环境?对我校各学 科的63节课进行集体研讨式调查的结果,不但 使我们对教学中问题设计与问题运用的低效益现 象有了明显的觉察,而且还使我们产生了运用”核 心问题”调动学生活动,促进学生体验获得的想 法.我们从缄默知识理论那里得到支持,”缄默知 识的获得总是与一定特殊的问题或任务隋景’联 系在一起,是对这种特殊问题或任务情景的一种 《西南民族大学学报gt;(人文社科版)2008/12总第208期本刊同址:t’,l伽.xuebao.net28l 直觉综合或把握.”[】(这里强调的:是在情景与 实践中获得体验,我们以核心问题来调动学生的 情境实践活动,促进学生与周围环境的相互作用, 则可以实现学生在体验中的学习. 我们将这些想法完善为基于缄默知识的核心 问题教学思想:一节课中,在学习新知识之前,就 以一个核心问题调动学生活动,先由学生运用已 有的显性知识(主要是教科书知识)和缄默知识 (主要是经验知识)独立或