快乐地表现“真我”：介绍自己.docxVIP

　　快乐地表现真我介绍自己湖北省荆州市实验小学高良琴 　　【设计理念】语文新课标明确指出要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。 　　基于这一指导思想，本课教学的设计理念是精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由听到说，由说到写，准确而生动地表现真我；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。 　　【教学目标】1步入快乐习作情境，激发学生习作的欲望。 　　2学会抓住自身特点，真实自然地表现真我。 　　3尝试与人合作，共享习作的无穷快乐。 　　【教学重、难点】学会抓住自身特点，准确而真实地表现真我。 　　【教学过程】指导课一、快乐采访1情境创设今天这节课由我来给大家上！看到大家好奇的目光，我猜想这时，同学们的脑子里一定有好多好多问号吧？好，老师满足大家的好奇心。 　　现在，你们就是一群小记者，想问我什么？大胆地问吧！2小记者提问。 　　3教师小结同学们提的问题可不少。 　　有问我的基本情况的，有询问我的性格、爱好的。 　　真是一群善于提问的孩子！板书基本情况、性格、爱好4教师做下水文答记者问。 　　5小记者交流新感受。 　　6自然过渡老师越来越喜欢同学们啦，也想进一步地了解你们，能满足老师的要求吗？设计意图导入要激情！一开课便应紧紧抓住学生的心，让学生置身现实情场之中，通过自身体验，引发情感共鸣。 　　当学生的情绪受到感染，心弦受到拨动，思想受到启发，文思开始萌动时，其创作冲动也就随之产生了。 　　二、快乐表述1揭示主题大家都来说说吧，向老师展现你真实的自我。 　　板书真实的我2鼓励学生畅所欲言地介绍自己。 　　3引领学生抓住特点表现真我。 　　①由学生发言导出特点。 　　②师生走进自助餐厅品位特点。 　　③学生再次自述说出自己的特点。 　　4邀请全班当小老师倾听同桌自述。 　　设计意图指导要无痕，只有无痕的教育，才能使教师走下师道尊严的圣坛，真正走进学生的心灵深处；只有无痕的指导，才能让写作技巧真正被学生接纳，学生才能乐此不疲。 　　三、快乐交友1创设情境同学们知道吗？来这之前，我班学生争着告诉我，他们也想和你们交朋友，还请我带来了他们精心准备的自我介绍呢！一起来看一份吧！播放录相2交流感受愿和他交朋友吗，为什么？3因势利导正是因为新朋友出色的自我介绍使咱们了解了他，大家才会争着与他交朋友。 　　那么，我们也把今天课上说的写下来吧！相信也会是一篇精彩的自我介绍呢！我十分乐意担当友情快递，到时选送两篇给你们的新朋友。 　　设计意图作文要创情。 　　情趣来源于需要，情动于衷形于言。 　　创造有话可写，有话要说的语言环境，当学生进入这个情境，就会忘却自身的存在，唤起各种情感体验，就会主动地、全身心地投入创作，抓住个性特点，再现自我。 　　讲评课一、快乐游戏1欣赏精彩文题同学们，请跟老师一块儿打开快乐盒吧！瞧，这是上节课同学们完成的自我介绍。 　　厚厚的一匝，简直就是一本作文集呢！请看目录展示目录，你对哪一篇感兴趣呀？为什么？2游戏中赏析习作。 　　①学生读最感兴趣的一篇习作，猜出作者，说说为什么？②分组游戏读习作──猜作者──说理由──谈感受。 　　③生生互动，分享习作经验。 　　设计意图赏析作文是心与心的碰撞。 　　这里的作文评价已不再是技术性的，它是师生、生生之间心灵的交流、情感的沟通，当学生自己的作品被朋友赏识、分享，情感被朋友理解时，才会敞开心扉，进入属于自己的文化世界中，真真切切地体会到习作成功的快乐。 　　二、快乐评改1示范评改拿出快乐盒中没被猜出的文稿，请一位小作者上台朗读，师生齐动脑筋，为其改作文出谋划策。 　　2教师小结同学们的办法一个比一个好，这充分说明要想全面表现真我,必须抓准自身的特点。 　　板书抓准特点3学生动笔修改习作。 　　设计意图评改作文是情感的再次体验与交流。 　　充分利用10岁儿童追求任务完成时所获得的成就感及由此带来的自我意识发展，创设学生自己评、自己讲的情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生思维的闸门，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。 　　三、快乐欣赏1教师激情导语，促使学生上台展示习作成果。 　　2全班同学欣赏习作与欢乐交流。 　　设计意图欣赏佳作是为学生个性张扬和文思飞扬。 　　一千个作者写出一千个哈姆雷特。 　　教师给学生展示的机会，才是学生学习的幸福。 　　到这时，习作已不再是教师的要求，而是生动活泼的自主交流！附教师简介高良琴，女，1977年生，大学本科学历，中国共产党党员，湖北省荆州市荆州实验小学语文高级教师，省小语学会会员。 　　自1995年参加工作以来，一直从事语文教学工作和中队辅导员工作。 　　1997年开始参与由国家基教司全国计算机研究中心部署的四结合试验和