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“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可。 其次，“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调。 再次，“人的全面发展”还指人的“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。 最后，“人的全面发展”还意味着人的“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。 第二节 受教育者 狭义的受教育者是学校中的学生。 学生是教育活动的主动参与者，是学习的主体。 首先，学生是发展中的人，可以参与教育目标、教育内容、教育组织形式与教育手段的选择，而不能主导。 其次，学生是具有主观能动性的活生生的人，教师的教育教学只有发挥学生的主体性，才能实现预期的目标。 再次，学生在教育过程中既有“向师性”，也有“背师性”或“独立性”。 第十五章 教育途径与教育策略 第一节 教育途径的多样化 教育的窄化将教育理解为学校教育 教学的泛化将教学理解为教育。 “用教学的教育性解释教育的教学性，泛化了教学之所以是教学的特殊性，使“学校教育以教学为中心”中的“教学”无所适从。”杨启亮 .教学的教育性与教育的教学性 . 教育研究.2008,(10) 教育途径 教育途径 社会教育 家庭教育 学校教育 教学 课外活动 班级教育 教育的教学性 “如果我们不是笼统地论教学，而是在承认学科分化和学科边界的前提下论“教育中的教学”，那么这个教学的特性就是以认知（认识）为核心，有教师的教（有领导），以书本知识间接经验为主（间接性），这是教学论的学科边界规定的特性，也就是教育的教学性。” 杨启亮 .教学的教育性与教育的教学性 . 教育研究.2008,(10) 第一节 教育策略的多样化 教育策略是根据已定的教育目标和学生的身心特征,有针对性地选择与组合相关的教育内容、教育组织形式、教育方法和手段，形成的具有效率意义的特定的教育方案。教育策略具有综合性、可操作性和灵活性等特征。 根据学校教育的途径与方式 学校教育 策略 教学策略 班级教育、 管理策略 课外活动 策略 内容型 策略 综合型 策略 方法型 策略 形式型 策略 根据教育目标与内容 教育 策略 德育 策略 智育 策略 劳动技 术教育 策略 美育 策略 体育 策略 根据教育对象的特征 教育策略 幼儿教育策略 小学生教育 策略 成人初期教育 策略 中学生教育 策略 (三)个性发展与全面发展的关系 个性是人的生理素质、心理素质和社会素质的综合表现，由于每一个具体的个人的遗传和所处的社会环境总是存在着这样或那样的差异，因此他们对事物的看法和价值追求也就会存在差异。 创新性人才的培养必须以促进人的个性发展为基础。因为个性意味着差异性、独特性，意味着发展特长和打破常规，而差异、独特、发展特长和打破常规正是形成人的创造性的基础。教育只有尊重和鼓励人们的差异性、爱好和特长，才能使每个人获得最符合自己实际，也最切合社会多样化需要的发展。相反，“如果无视人的个别差异，强求一律化和平均化的发展，我们造就的就只能是碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才。”[1] 从马克思的相关论述可以看出，他非常重视发展人的才能、能力、志趣、需要、爱好等个性特征，强调“个性的比较高度的发展”。而“全面发展”指向的并非是缺乏个性和创造性的“万金油”式的平庸者。正由于此，马克思才把“每个人的全面而自由的发展”作为未来社会的基本原则，特别强调“个人独创的和自由的发展”，才极力提倡人的“自由个性”。 人的全面发展与个性发展并不矛盾。 全面发展在本质上只是要求人的发展在基本层面上的相对完整性或全面性，因为完整性的对立面是缺失性而不是特殊性，全面性的对立面是片面性而不是个性，所以人的全面发展并不影响或阻碍人的发展在某些方面的特殊性，并不是以牺牲个性发展为代价的。?而如果对“全面发展”理解不当，以为“全面发展”就是“面面俱到”和无所不能，则很容易导致“全面平庸”，但真正的“全面发展”所追求的恰恰是个性和卓越。 首先，“全面发展”是“个性发展”的基础和前提。 其次，“个性发展”又是“全面发展”的动力。 再次，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。 人的全面发展与个性发展之间并不是对立的关系，而是辨证统一的关系。人的素质全面发展的过程，也是人的素质个性化发展的过程，二者的发展是一个基本一致的过程。所谓全面发展，就是个性的全面发展；所谓个性发展，就是全面发展的个性。事实上，全面发展在不同的受教育者身上必然会有不同的组合，呈现出不同的个人特点，而不会是千人一面。 [1] 扈中平．“人的全面发展”内涵新析[J]．教育研究．2005，（5）． 拓展内容 素质教育及其理