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　　快乐的数学课堂 　　四川省会东县马龙乡伉俪小学禄学周 　　随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。 　　新课程标准的实施，使我们在重新审视我们自己的教育观念、教学方式。 　　数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。 　　让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。 　　一、创设情境，激发学习兴趣 　　过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。 　　至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。 　　要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。 　　例如在学习可能性时，教师首先为学生提供怎样才叫公平？为什么？这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论，从而让学生产生迫切研究公平与可能性的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究怎样才能使游戏公平这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。 　　当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。 　　在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴。 　　二、让孩子把握学习的时间，培养学生的主动性 　　在平时的课堂教学中，教师惟恐自己讲得不精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。 　　数学新课程标准一再强调自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。 　　例如在学习三角形的特性时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。 　　在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。 　　确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要学会，更要会学，让学生再次亲身经历数学家探索数学之路，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。 　　三、给孩子学习的机会，让孩子体验数学 　　根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。 　　小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。 　　让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。 　　在学习数的排列中的衣服搭配时，我给出两件不同的上衣三条不同的裤子，让学生把自己认为能搭配的放在一起，看看有多少种搭配方法，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律。 　　通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。 　　规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。 　　四、让学生联系实际生活，加强直观教学 　　数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。 　　因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。 　　所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。 　　这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。 　　例如，在教学平行四边形面积时，我没有直接告诉学生平行四边形面积，怎么求，而是利用了学生自己准备的学具，并让学生自己动手剪、拼，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会平行四边形能拼成什么图形，它的面积与什么图形的面积有关。 　　这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。 　　五、给孩子创新的机会，让孩子敢于创造 　　儿童的智慧在他的手指尖上。 　　因此，教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。 　　总之，我们在小学数学教学中，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野