函数本14-1班郑卫东广东石油化工学院成人教育学生实习登记表.docVIP

PAGE PAGE 9 广东石油化工学院成人学历教育 学生见习登记表 层次：___专 升 本___ 专业：数学与应用数学 班别：函数本14－1班 姓名：_郑 卫 东_____ 成 人 教 育 学 院 印制 见习典型案例记录及分析 题 目 对课堂提问的思考 时间 2016.2.26 过 程 记 录 “一元一次方程”的教学片段： 师：如何解方程3x－3=－6（x－1）? 生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1. 师：光看不行，要按要求算出来才算对。 生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了) 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。 分 析 建 议 1、我提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被我“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。 2、学生的回答即使是错的，我也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。 我提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问；有时我们提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。 学生签名： 郑卫东 2016 年 2 月 26 日 见习典型案例记录及分析 题 目 对数学习题课的思考 时间 2016.3.10 过 程 记 录 我设计了如下习题： 题1 （例题）顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是怎样的四边形？并证明你的结论。 题2 如右图所示，△ABC中，中线BE、CF交于O, G、H分别是BO、CO的中点。 （1）?? 求证：FG∥EH; （2）???? 求证：OF=CH. 题3 (拓展练习)当原四边形具有什么条件时，其中点四边形为矩形、菱形、正方形？ 我先让学生思考第一题（例题）。引导学生画图、观察后，进入证明教学。 师：如图，由条件E、F、G、H是各边的中点，可联想到三角形中位线定理，所以连接BD，可得EH、FG都平行且等于BD,所以EH平行且等于FG,所以四边形EFGH是平行四边形，下面，请同学们写出证明过程。 只经过五六分钟，证明过程的教学就“顺利”完成了，学生也觉得不难。但让学生做题2，只有几个学生会做。题3对学生的困难更大，有的模仿例题，画图观察，但却得不到矩形等特殊的四边形；有的先画矩形，但矩形的顶点却不是原四边形各边的中点。 分 析 建 议 本课习题的选择设计比较好，涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识。运用的主要方法有：（1）通过画图（实验）、观察、猜想、证明等活动，研究数学；（2）沟通条件与结论的联系，实现转化，添加辅助线；（3）由于习题具备了一定的开放性、解法的多样性，因此思维也要具有一定的深广度。 为什么学生仍然不会解题呢？学生基础较差是一个原因，在教学上有没有原因？我个人感觉，主要存在这样三个问题： （1）学生思维没有形成。教师只讲怎么做，没有讲为什么这么做。教师把证明思路都说了出来，没有引导学生如何去分析，剥夺了学生思维空间； （2）缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质。出现讲了这道题会做，换一道题不会做的状况； （3）题3是动态的条件开放题，相对于题1是逆向思维，思维要求高，学生难把握，教师缺少必要的指导与点拨。 学生签名：郑卫东 2016年 3 月 10 日 见习典型案例记录及分析 题 目 教师进行课堂评价应重视发展性评价 时间 2016.3.18 过 程 记 录 课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，我不满意，又叫另一名学生回答。我未料到这位学生也答不到点子上，我马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向我请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。 分 析 建 议 我在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意