新课程背景下小学生作业设计工作方案与批改初探.docVIP

新课程背景下小学生作业设计与批改初探-小学数学论文-教育期刊网 新课程背景下小学生作业设计与批改初探 ◇湖北省荆州市沙市东区联校 熊万树 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0021-01 随着新课程的推进与实施，“以人为本，关注学生发展”成为现代教育的最强音。教育理念的改变，也引起了教师教案方式、学生学习方式的重大变革。通过调查发现：８０％的教师对传统作业批改方式感到头痛与无奈。批改量大、花费时间多，可收到的效果并不理想。教师辛辛苦苦批改，学生根本不看，也不改错，而教师又不得不为了应付学校领导的检查，这样年复一年机械重复，没有反思，也没有感悟，更谈不上创新。通过问卷调查发现，绝大多数小学生做作业是为了完成教师或家长布置的任务，是被动的、不情愿的，更谈不上主动、自觉学习。这样，在一些教师与学生中，慢慢形成了学生为教师做作业，教师为领导改作业的尴尬现象。对调查中的这些现象进行剖析，发现小学生作业多以强化知识、提高“分数”、机械记忆、单一反复训练为主。教师负责布置，学生机械完成，作业脱离学生生活经验，脱离儿童兴趣特点与个性差异，因而不知不觉中扼杀了小学生的趣味性、主动性与创造性。将一个个活生生的小学生变成只会埋头做作业的“机器人”，作业内容设计很少关注学生年龄特征、兴趣爱好和个体差异，过分依赖课本、教辅材料。为达到“分数”和“名次”，不惜时间进行单一机械训练。而作业设计与批改既是学生巩固知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，又是教师反馈教案效果的重要手段，在教案中有很重要的价值。针对上述问题，笔者以《小学生作业设计与批改》作为研究课题，并在三、四年级中进行实验，通过几年时间的探索，也总结了一些经验，取得了一些效果。 一、让学生参与批改作业，在合作、主动探究中体验学习的快乐 针对教师教案负担重，作业批改耗时多的问题，笔者将实验班学生分为１０个小组，每个小组５个人，每组一个小组长，每天有一组学生抽时间和教师一起批改作业，教师只作为咨询者，对作业中的问题，质量评价由５个学生讨论，共同探究完成。在这种体验与合作探究中，学生兴趣很高。例如，批改数学作业时，对于这样一道应用题：一列火车3/1小时行４８千M，用同样的速度从甲地到乙地行了３小时，问两地相距多少千M？出现了如下的解题方法：４８÷3/1＝６４（千M）６４×３＝１９２（千M）；设两地相距Ｘ千M，４８＝Ｘ∶３，得出Ｘ＝１９２。 当他们看到不同的解题方法时，开始总是爱问老师“这样做对不对？”老师适当的引导他们，启发学生们自己解决。于是学生不再依赖老师，他们开始交流、质疑，最后经过合作探究终于完成了正确的评价，老师再适时地对他们进行鼓励。作业批改完后，学生分工合作，将重点题的错误收集在学生设计的“错误医院”本上，然后作为小记者采访出现错误的学生，调查问题原因，并将情况记录在“错题分析本”上。一年多的实验，学生由开始仅仅作为老师批改作业的助手，发展成为讨论解决作业中的问题的合作者，成为收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师。 二、让学生参与作业设计，在创造中体验成功的喜悦 星期六、星期日作业一般较多，学生做起来感到枯燥无味，笔者试着将星期五布置的作业视为开放作业，主要是让学生根据自己的兴趣、年龄特征以及本周所学的知识进行自我设计作业。学生在设计时不必太关注知识的完整性，注重设计内容的趣味性与创新性，也可以让每周批改作业的小组组长根据“错题医院”本上的记录，精心编题，这样学生作业明显减少了，但针对性更强，学生创造能力与做作业的兴趣大大提高，也避免了机械重复训练。同时，将学生设计的星期五开放作业收集成册，和“错误医院”一起成为学生复习的资料。教师定期进行作业设计展览，对具有创新性的作业设计给予表扬与奖励，让学生在创造中收获更多的快乐与成功。 三、让学生评讲作业，在交流中体验自信的魅力 学生参与作业设计与批改，对学生主动掌握知识作用很大，有时利用课外活动时间，适当辅导批改作业的同学评讲作业中出现的问题，因为学生与学生之间是平等关系，所以在评讲时学生学习十分放松，而且学生与学生勇于交流与质疑。作为“小老师”回答学生提出的问题，在老师的肯定中学生有了信心，他们敢说，在面对全班学生时，学生会以“我能行！”去克服心理上的胆怯，勇于表现出自己最优秀的一面。这也让他们的心理素质得到了进一步的锻炼，在评讲作业时，学生会留心语言组织的方式，尽自己所能通过最简练、正确的语言叙述，让其他同学听懂问题所在之处。同时，他们会注重自己言行的规范性，效仿老师那种严谨又不失童趣的语言形式来营造和谐、宽松的氛围，让学生愿意接受他的评讲，并主动纠正作业中的问题。这样训练不仅能增强学生的自信心，提高学生的语言表达能力，也培养学生良好的交往，沟通