翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用 要：教学理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”已成为现代教学的基本理念。在传统的教学课堂中，教师是教学活动的主体，学生被迫以“灌输式”的模式学习，这不仅达不到预期的学习效果，而且更阻碍了学生学习潜能的开发。以学生为中心的外语教学模式不再是以老师为中心开展教学活动，而是以学生为中心来组织教学，以达到发挥学生的主观能动作用的目的。翻转课堂教学模式为“以学生为中心”的教学理念的实施提供一种切实可行的方案。 关键词：翻转课堂，初中英语教学，以学生为中心 翻转课堂的来源与定义 “翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题， 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生( Bergmann＆Sams，2012: 42-43)。 而真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因则是 2011 年可汗学院( Khan Academy)发起人萨尔曼·可汗在 TED(Technology Entertainment Design) 上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲(张跃国、张渝江，2012: 8-10)。演讲中他提到他上传到 Youtube 上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢， 这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、 课后学生完成作业”(同上: 8-10)的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。 翻转课堂(Flipped Classroom)又称反转课堂(Inverted Classroom) 或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程(张金磊等，2012: 46-51)。 翻转课堂的教学模式图 卢海燕(2014：33-36)在概念理解的基础上设计出如下基于微课的“翻转课堂”教学模式的概念图: 3. 翻转课堂教学模式的特征 3.1 教师角色发生转变 首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了( 张金磊等， 2012: 46-51) 。其次，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架( 同上: 46-51) 。 3.2 学生角色发生转变 在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完对所学知识的理解和吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者( Milman，2012: 85-87) ，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习，承担教师“教”的角色。 3.3 课堂时间的重新分配 在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率( 马秀麟等， 2013: 80-84) 。 3.4 “翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主