皮连生《教育心理学》课件 第四章 知识的性质与陈述性知识学习.pptVIP

第四章 知识性质与陈述性知识学习 复习 学习理论 两大学习理论 行为主义学习理论Behavioral theory of learning（S—R） §认知主义学习理论 （S—O—R） 情境认知理论 人类的思想是对环境的适应——情境性——人的所知、所思、所为是在社会情境中发展的。 ——学习者参与社会情境（文化活动）获得学习；通过符号中介过程进行学习。 第四章主要内容： 知识类型—— 陈述性知识的过程与条件 陈述性知识学习规律的教学含义 第一节 知识的性质与分类 一、知识的概念 （一）从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识，它“有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识” （二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义与广义之分。狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。 广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 储存在个体内即为个体的知识，贮存在个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 二、知识的分类 陈述性知识和程序性知识（Anderson,1983） 显性知识和默会知识（波兰尼.匈牙利） 现代认知心理学家安德森（Anderson,1983）认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。主要包括心智技能和运动技能。 过程 陈述性知识的学习过程：（陈述性记忆的过程） 新信息进入短时记忆——新建构的意义储存于长时记忆中——意义的提取和运用 记忆的信息加工模型 程序性知识的学习过程： 新信息进入短时记忆——练习——技能自动化 三、陈述性知识的心理表征 知识表征或心理表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。—— 知识的表征 动作性模式 （一）什么是陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等 （二）陈述性知识的表征： 1.命题、命题网络（理论）。 命题：表达判断的语言形式。 命题网络：若干彼此有联系的命题组成命题网络——例如数概念的形成 2.图式理论：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构 仔细看后面的视频——1、2、3 图式的具体含义： 图式具有概括性 图示中含有同类事物的本质特征 图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 个体的图式是不断变化和发展的。 皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内容） 顺应（ 改变自己的图式以适应不同于自己图式的外界环境） 3.双编码理论 言语编码 意象（表象）编码 编码？——组成意义单元——记忆组块 专家-新手的记忆组块—棋局记忆？ 第二节 陈述性知识的学习过程 一、奥苏泊尔有意义言语学习论 ——陈述性知识的学习可以分为机械的学习和有意义的学习 （一）言语材料具有逻辑意义（相当于人类知识）、潜在意义、心理意义（个体） （二）同化学习 用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样转化为个体的心理意义的 符号表征学习 三种同化过程 1.下位学习——类属学习——原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。 2.上位学习——总括学习——学习者原有知识的包容和概括水平低于新学习的知识时所进行的学习。 3.并列结合学习——类比学习——当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习 二、认知心理学对于陈述性知识学习的认知过程的解释 选择-整合-组织-精加工 1.选择：学习者将注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关信息与无关信息区别开来，并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。 2.整合：学习者在工作记忆中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。 3.组织：在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者将所选择的信息组织成一个连贯的整体 精加工：指对所呈现的信息进行添加、补充的活动。 指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 ——钱钟书是如何读书的 三、陈述性知识学习的条件 （一）外部条件 内容呈现、教师水平等 （二）内部条件 学习者原有知识基础 学习者的主动加工过程 第三节 陈述性知识学习规律的教学含义 一、利用学生原有的知识经验促进陈述性知识的学习 二、引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程 三、教会学生自己引发陈述性知识学习