学前教育的课程目标.ppt

第三章 幼儿园课程目标制定 第四章 学前教育课程的目标、内容与组织 第一节 学前教育课程目标的制定 第二节 学前教育课程内容的选择 第三节 学前教育课程的组织 目标的涵义：目的－教育目标－课程目标 目标取向：普遍性－行为－生成性－表现性 依据：幼儿需要－－当代社会生活需要－－学科知识发展 目标层次：课程（总）－年龄段学年－单元－具体活动 问题情境 “我和瓶子做朋友”中班 1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子带来的乐趣。 培养幼儿运用已有的知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力。 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交往。 思考： 1.操作性如何？ 2.全面吗？ 3.如何表述目标？ 你将如何表述该活动目标？ 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 教育目的－－教育目标－－课程目标 幼儿园课程目标的整合性。 幼儿园课程目标的基本取向 普遍性目标：模糊、一般性原则 行为目标：具体的、可被观察与操作的行为－“能······”、“会·······” 生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。“帮助·······形成······”、“在·····中学会······”、“培养······的兴趣” 表现性目标：艺术领域，描述教育情境中的际遇；情感态度类 知道水的用途和重要性，能节约用水。 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。 比较适合表述中远期目标 可以用来表述难以用具体行为来表述的情感态度类的目标 非特定性，保证课程活动的弹性，为幼儿主动的学习与发展创造条件 确定目标的依据 目标三个来源： 1.对儿童的研究 2.对当代社会生活的研究 3.学科专家对目标的建议 三、制定课程目标的依据 儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。 （一）对幼儿的研究 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内对学习效果的期望。因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。 研究儿童的发展需要，应掌握： 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应该”和“可能”达到的发展水平的知识。这可以通过儿童发展心理学获得。 2、儿童现实的发展水平的知识。这要求实际地观察幼儿，通过他们的行为表现判断他们的发展水平和特点，然后把这种实际发展水平和特点与理想的发展作比较，确定幼儿的发展潜力和前景。 （二）对社会的研究 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。 （三）对人类知识的研究 对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。 举例 当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿： 1、了解自己的生活环境； 2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿的兴趣和探究精神； 3、发现事物之间的联系，学会思考问题； 4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养对科学探究的兴趣； 5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。 在确定课程目标时，儿童、社会、知识可以成为课程目标的来源，我们可以从每一个领域获得大量的信息。这些信息是否就是适当的目标？如何处理三个信息来源之间的关系？这是需要通过过滤、筛选和协调的。这个过程可以分成两部分来进行： 幼儿园课程目标的价值性筛选 第一步，初步筛选——“可能性筛选”。 “可能性目标”（社会、儿童、学习内容）之间可能有不一致的目标，如家长的需要（社会要求的反应）与儿童终身发展的目标之间的矛盾。 第二步，深入筛选——“价值性筛选” 这一步更为重要，它决定着课程目标的价值取向。作为筛选器的是学习心理学、教育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、发展观、知识观等。 例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程的目标。 第二节 幼儿园课程目标体系与层次结构 以学习内容为结构框架表述：健康、语言、科学··· 以儿童发展领域为结构框架表述：认知、社会与情绪··· 幼儿园课程目标的结构与层次 总目标 ↓ 年龄阶段目标 ↓ 单元目标 ↓ 具体活动目标 结构：认知－－情感