从“除法竖式”到“符号语言”的教学思考.docVIP

PAGE PAGE 1 从“除法竖式”到“符号语言”的教学思考 【文章摘要】本文源于对《一位数除两位数笔算除法》第一课时中，如何提高学生对竖式的认同感和认知度的教学讨论。在对“竖式是什么”进行深层次的解析与思考中，我们达成了数学竖式是一种“符号语言数学的定义、定理中用文字来描述的称之为文字语言，用数、字母、运算符号等来表示的语言称之为符号语言，用△表示三角形，等称之为图形语言。”的共识，开始思考要让学生在竖式学习中，经历用“符号语言”对数学现象的进行浓缩和刻画的过程。基于这样的理念，我们对于教材中例题的教学顺序，“先呈现48÷4”和“先呈现52÷4”进行了调整与反思，试图寻找促进学生“符号语言”能力发展的最佳教学顺序。本文真实记录这次教学研究的全过程，其中有我们的教学思考、也有我们的课堂实践，更有我们透视现象 数学的定义、定理中用文字来描述的称之为文字语言，用数、字母、运算符号等来表示的语言称之为符号语言，用△表示三角形，等称之为图形语言。 【关键词】符号语言 除法 竖式 教学顺序 【源起：由一个教学尴尬引出的话题】 在小学数学教材编排中，关于“除法运算”的内容，基本划分成3个知识组块，它们分别是“除数是一位数的整数除法”、“除数是两位数的整数除法”、“小数除法”。而“除数是一位数的整数除法”又是另两个知识组块的基础，这一内容的知识基础是表内除法（有余数