《春末闲谈》教案教学设计(第八届“语文报杯”全国中青年课堂教学比赛).docVIP

春末闲谈 执教者：? 赵凤芳?? （新疆） 创设情境： 以鲁迅的幽默风趣的故事入手 整体感知： 一、谈什么？ 1、速读文章，完成表格 人物?????? 手段?????? 对象?????? 结果 细腰蜂??? 毒针?????? 青虫?????? 成为食料 学生交流、展示 生1：统治者? 精神麻痹术? 民众? 麻痹精神 生2：生1的观点最后的结果不对，应是反抗 生3：民众的结果应是两种：一是成为牺牲品? 一是成为反抗者 师总结：统治者? 麻痹术? 民众? 不能奏效 2、用自己的话概括这篇文章的主要内容 二、谈给谁？ 生1：谈给统治者警戒他们人民是不能被麻痹的，一切的卑劣手段都是徒劳的 生2：谈给当时的民众号召民众在当时黑暗的社会现实中，不要退缩，应勇于反抗 生3：既写给统治者，也写给民众不同的读者，读出不同的感受 生4：写给民众因为鲁迅对当时的统治者已经失望透顶 师：鲁迅不仅谈给统治者，谈给为统治阶级利益保驾护航的特殊知识阶级的留学生，也谈给所有的民众，既揭露这些统治阶级麻痹人民的本质，又告诫民众思想的重要 师进一步引领： 鲁迅这篇文章谈给这么多的人，那么这些人都乐意听吗？为什么？ 生1：统治阶级不乐意，因此鲁迅常常被通缉 生2：御用文人不乐意听理由：第五段 生3：民众也不乐意听理由：第二段 进一步引领： 如果这些人都不想听，那么，鲁迅还能谈给谁听？还要谈给谁听呢？ 生1：有进步思想的知识分子 生2：写给后来人听希望后来人能以历史为鉴 师：如果这些都不是鲁迅的听众，说明鲁迅对当时的社会已经绝望在写此文后的一周，鲁迅写了《燃灯漫笔》，写了这样两类人：一种是甘愿做奴隶的人，一种是欲做奴隶而不得的人，但其实还应该存在第三种人因而，鲁迅的这篇文章有可能就是写给我们的这些后来人 三、用什么方式谈？ 闲谈（选择第五段、第七段，小组互相读给对方听，注意放开声音、体会情感，读出鲁迅的闲谈味道） 生1：感情朗读 其余学生评价 师作范读第七段 生评价读出了语体色彩，读出了文中人物的感情 师总结：闲鲁迅文章的闲不是无聊之闲，不是空闲之闲，也不是悠闲之闲，是漫不经心中对敌人种种治人术的伎俩看穿后一针见血的洒脱从容，是看似轻描淡写间，写尽敌人矛盾纠结背后那阴险狡诈的幽默风趣，闲谈的背后是重大的社会问题 点评：紧扣题目《春末闲谈》中的“谈”，以“谈什么”“谈给谁”“怎样谈”，一步步的将学生和鲁迅的距离拉近，在课堂教学中，教师注重人文关怀在教师鼓励性的话语、肯定式的评价中，学生的自信被鼓起，思维被唤醒，智慧被点燃但语文应有语文味，不要将语文课上成政治课 ? ? 专家点评： 赵福楼 参赛选手应有淡然之心，不要过度纠结于奖次 看课的两个关注： 1、关注教学设计的合理性如《中国建筑的特征》，设计很用心，教师的出场和教师的情境创设，拉近了与学生间的距离，方便与学生达成共识，如何消除师生陌生感，需用心琢磨开场直接点明课题，展示图片和课题同为一人，更拉近了与学生的距离在强调建筑的九个特征时，巧设问题 教学设计的合理性应有学生观如用词和短语概括建筑特征时，处理过程中就没有关注学生的问题 ? 教师的未来有没有发展潜质 1、教师的努力程度精神状态的饱满，富有亲和力的微笑，不回避语文课上所有老师该做的事一个人需要有强大的心理支撑 有效课堂的三种形态：1、教师教读2、教师导读3、学生自读教师强势导读的缺点：1、不能及时、有效、全面的进行反馈2、问答过多、过快，易给学生造成强大的心理压力 教师在课堂上应努力追求一种思考和思想课堂上应体现老师的思想和思考，如果只在教学技术上努力追求完善，还只是教书匠的水平