基因对性状的控制总结.docx

基因对性状的控制总结 　　循化高级中学高一生物备课组编写李斌福审核李斌福　　【学习目标】1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系　　【学习重点】中心法则基因、蛋白质与性状的关系　　【学习难点】中心法则基因、蛋白质与性状的关系　　一、中心法则的提出及其发展　　1、中心法则的提出1957遗传信息可以从流向，也可以从流向，进而流向蛋白质。　　2、中心法则的发展对教材69页资料进行分析，尝试着画出完善后的中心法则？　　二、基因、蛋白质与性状的关系　　1、实例分析　　豌豆的圆粒和皱粒：　　DNA中插入了一段外来的DNA序列编码淀粉分支酶的正常　　打乱了编码淀粉分支酶的↓↓　　不能正常合成　　蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高　　↓↓　　淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得　　圆鼓鼓　　囊性纤维病　　CFTR基因缺失3个碱基　　↓　　异常，导致功能异常　　↓　　患者支气管内黏液增多　　↓　　黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染　　2、基因、蛋白质、性状的关系　　基因与性状不是简单的________关系。　　基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。　　探究案　　一、不同生物遗传信息的传递过程归纳　　二、从基因控制蛋白质合成的角度分析豌豆的圆粒和皱粒形成过程，尝试总结出基因控制性状的途径之一，并解释人类白化病的病因。　　三、从基因控制蛋白质合成的角度分析囊性纤维病的病因，尝试总结出基因控制性状的途径之一，并解释镰刀型细胞贫血症的病因。　　当堂检测　　1、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是　　A．①②B．③④⑥C．⑤⑥D．②④　　2、下面是关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述，其中不正确的是　　A．一个性状受一个基因的控制B．蛋白质的结构可以直接影响性状　　C．蛋白质的合成是受基因控制的D．蛋白质的功能之一是可以表达性状　　3、有关基因与酶关系的叙述正确的是　　A．每个基因都控制合成一种酶B．酶的遗传信息编码在转运RNA的碱基序列中　　C．基因的转录、翻译都需要酶D．同一生物体不同细胞的基因和酶是相同的　　4、下列有关基因型和表现型的说法，正确的一项是()　　A．表现型相同，基因型就一定相同B．基因型相同，表现型一定相同　　C．基因型不同，表现型肯定不同D．基因型是性状表现的内因，表现型是外因　　生物公开课教学设计　　任科学课：生物　　授课班级：一　　班　　任课教师：　　中学　　二零一三年五月二日　　第四章第2节基因对性状的控制　　一、教材分析：　　本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。　　二、教学目标　　1、知识目标：　　⑴解释中心法则的基本内容　　⑵举例说明基因与性状的关系　　2、能力目标　　⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力　　⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。　　3、情感、态度和价值观目标　　通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。　　三、教学重难点　　重点：中心法则的理解　　基因、蛋白质与性状的关系。　　难点：基因、蛋白质与性状的关系。　　四、学情分析　　在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。　　五、教学方法　　1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。　　2、学案导学　　六、课前准备　　1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑　　2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、　　七．课时安排：1课时　　八．教学过程　　㈠预习检查、总结疑惑　　㈡情境导入、展示目标　　〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？　　㈢合作探究，精讲点拨　　探究活动一：中心法则的提出及发展　　引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。　　〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。　　2.遗传信息从RNA流向DNA、