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学困生个案分析总结　个案心理分析　学困生个案调查与分析　一、学困生基本情况。　1、基本信息：陈同学，性别：女，年龄：8岁。　2、成长信息：父母离异不在身边，生活上由年龄大的爷爷奶奶照顾，家庭关系复杂，家长缺乏责任心，导致孩子缺少关怀缺少爱。心理特点：活泼好动，玩心较重，自尊心强。　3、平时的表现：贪玩，作业不及时做完，做完质量不高，平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听。书写习惯较差，读题审题能力较差，对学习没有兴趣。　二、学困的成因。　1、家庭教育环境：父母离异后，跟随爷爷和太奶奶一起生活，爷爷、奶奶不识字，难得与孩子经常面对面进行沟通，没有精力教育引导他，亲情缺失，造成孩子自控力较差，学习习惯不好，上课经常开小差，从而难以跟上班级的教学进程。　2、学生本人性格根源：学习习惯很差，上课不懂得要听讲，不清楚自身的角色和责任，缺乏自制力，不知为何而学，再加上自信、　勇气、毅力、主动等不够，面对学习压力不知如何排解，造成对学习的逃避。　三、转化措施　1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。　2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。　3、加强沟通，争取家长配合。通过与学生本人及太奶奶的沟通，了解到该生的家庭现状与家长的期望值，请家长及时关注孩子的学习情况和成长环境。　4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。　正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。　5、通过在课堂上及时关注他的学习状态，在课后多交流，并请学习能力强的同学帮助他等手段，启发该生面对问题正面接受，启迪他发现并认可自身的潜能。培养他自尊、自爱、自立、自强的性格??，从根源上使学生具备改进的意愿和动力　学生个案分析　小C是一名很难管的学生，他是后进班的一名学生，是进入初三时，从十一班合过来的学生，坏习惯很多，迟到、打架斗殴、抽烟、喝酒等毛病说犯就犯，面对这样后来的一名学生，真的令人头痛，也很棘手。我处理的时候十分谨慎，害怕他说我这个班主任不一视同仁，不公平，我想从心理上战胜他。我经常找他谈心，开导他，可是成效不大。对于该生，我在不断总结，不断的思索，像这样的学生，究竟如何教育？我把他犯错的根源归结为自控能力弱，学习生活习惯不好。找准了问题症结，我采取耐心细致的关心，用真情感化他，并引导他逐步进行自我管理，帮他树立适合自已的目标，采用恰当的鼓励，适当批评引导的方法，慢慢收口使得该生在班级中有了很大改变，任课教师和班级同学都感觉到了他在纪律上的进步。下面就是一些具体的分析：　1、社会因素：该生结交的朋友很多，有一次，他中午迟到说是和同学玩过站了，还有一次晚自习迟到说是哥哥来了，可以说这些“同学”“哥哥”是外界的诱因，社会的不良影响在这一过程中逐步渗入该生的主观意识，并日渐增强。到了初三，学习压力大，也更加容易染上一些消极落后的思想。许多反面的东西，往往一拍即合，而且特别起作用。　2、家庭因素：农村家庭的家长通常有这样一种想法，孩子送到了学校，有教师看着，对孩子的学习、生活不闻不问。父母对他的教育很少，很多事都由着他。这些都是该生行为散慢，自我约束力差的主要原因。反映到学习上就是上课不认真听讲；自我要求不严，太放松，学习松弛，把物质的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不合乎中学生行为规范。　3、自身主观原因：该生的大多数不良行为属于思想认识问题。其实他的不好行为早已形成，在进入初三时仍未转变。他貌似大人，内心却很幼稚，生理与心理发展很不平衡，使他易于行为冲动，易于受“朋友”引诱，在打击和挫折面前易于失望和消沉。由于学习压力的增大，到了初三，压力增大，无法排解，往往使不良行为有增无减。由于以上内因的存在，加上各种不良的外部影响，潜移默化，就容易使他退步为“后进生”，而且越来越严重。　应该说，以上几个原因是搀杂在一起影响着该生的成长。对该生心理影响最大。明知道不可以违反学校规章制度，但自控能力差，明知故犯，使得该生处于“恶性循环”，不能自拔。碰到这样的学生该怎么办？我觉得严厉的训斥批评、惩