浅析物理实验中的学生能力培养.docVIP

PAGE 浅析物理实验中的学生能力培养 实验是研究物理学的基本方法之一，实验教学又是物理教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的有效途径。随着社会的发展及素质教育的整体推进，原有的教学体系和培养模式已远不能适应新时期社会对人才的需求，必须以现代化教育教学的思想和理念为指导，进行深入细致的改革和实践。课堂教学方法是多种多样的，但教学方法的选择，必须从实际出发，决不能单凭教师主观意愿来确定。无论采用哪种教学方法，都带有不同程度的启发因素，这些因素能否在实际教学中发挥出作用来，取决于教师运用教学方法的指导思想。是探索式教学还是启发式教学，都必须符合学生认识事物的规律，这样才能达到引导学生循序渐进地掌握知识，提高能力的目的。 一、通过实验直观地再现物理现象和物理原理，培养学生的观察能力。 在初中物理教学中培养和发展学生的观察力，对开发智力，有举足轻重的作用。良好的学习兴趣是培养观察力的动力，教师应创造条件使学生接触各种物理现象，也就是课堂教学加强实验。教师通过精彩的实验现象，配合生动的语言描述，让学生精神集中，唤起他们学习物理的兴趣。如演示“开水游鱼”，“纸锅烧水”，“筷子提米”，“布条摩擦塑料吸管，两管互相排斥”等有趣的实验。也可以提出问题，让学生回顾物理现象。例如：汽车刹车时车上的人为什么向前倾斜？为什么书包带不用铁丝来做？雨后为什么能看见彩虹？为什么鞋底做成花纹状等。当学生不知道物理现象的本质或不知如何回答老师提出的问题时，就会带着浓厚的兴趣开始注意观察教师的演示，思考日常生活中有关的现象，自然就会在实验时由“看热闹”上升为“解决为什么”的阶段。 明确目的，制定计划，才能有条不紊地进行观察。观察的目的越明确，观察效果越好，初中生注意力容易分散，活动往往没有明确目的性，所以要对学生加以引导。例如：“研究液体内部压强”的实验，当压强计的金属盒放人水中时，便引导学生观察压强计U型管中液面出现的高度差；盒子所处的深度变化时，再引导学生观察液面高度差发生的变化；当盒子所处的深度不变，只是盒子转向改变，观察到U型管液面高度差几乎不变，从而得出结论。在进行观察时，关键是对学生观察的顺序加以点拨，使之条理化，例如，“用滑动变阻器改变电路中电流”的实验，因为电路元件较多，有电源、电流表、开关、小灯泡和滑动受阻器，在实验中要引导学生先观察滑动变阻器采用哪两个接线柱，移动滑片，判断电阻变大还是变小，观察电流表示数的变化，再观察灯的亮度变化。经过一段时间的培养，学生便养成善于观察的好习惯。 敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题，认知世界的途径。苹果下落是普遍现象，但牛顿从中看到了它不普遍的方面，从而提出“万有引力”的概念；意大利物理学家伽俐略因注意到教堂悬挂的吊灯的摆动，从而发现了摆的等时性；阿基米德在洗澡时能敏锐地观察从浴缸中溢出的水，注意到人受到向上的托力，使他连日苦思冥想的皇冠之谜迎刃而解等等。许多科学家的发明创造，与他们敏锐的观察力是密不可分的，所以平时我们要注意培养学生的观察能力。 二、用实验引导，培养思维能力 物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。在实验探索教学中，我常常设疑，激发学生的思维。例如：一张纸盖住玻璃杯口，手按纸杯口朝下，松手纸片落下，当杯子装满水再盖上纸片，倒置时纸片不下落，为什么呢？又例如，粉笔压在纸条上，当纸条迅速抽出时粉笔不倒；塑料细绳为什么越捋越彼此张开等问题。针对实验现象中的问题，让学生进行思考，教师再引导学生分析得出结论。在课堂上向学生提出问题，提出研究问题的方法，要比直接给出结果更重要。又例如，在“用伏安法测电阻”实验教学中，可以向学生提出这样一个问题：除待测电阻外，现给你一电池组、一只电阻、若干导线，还需哪些仪器就可以测出待测电阻的阻值？学生很快地回答出：电压表和电流表各一个。紧接着问：“除此之外，还有哪些方法？看哪位同学能想出来”。学生的求知欲被激发，积极思维，争先恐后回答，归纳出还有下列两种方法： （1）一个电压表、一个电阻箱。 （2）一个电流表、一个电阻箱。 在实验教学中，有意识地进行一个问题多种方法的训练，既可使学生掌握一个实验问题的多种解决方法，以便选择“最佳”方案，又有益于学生思维广阔性的培养，提高学生创新机智能力。例如：“用刻度尺测长度”的实验教学中，可提出如何用刻度尺测量一枚硬币的周长？学生会发挥他们的想象力，积极思考，回答出如下方法：（1）包绕法：用纸条将硬币围一圈，在纸条的重叠处用针打一个眼，然后将纸条拉直，用刻度尺量出两个针眼间距，即硬币周长；（2）滚动法：让硬币在直尺上滚一圈，直接读出硬币的周长；（3）剪纸法：将硬币平放在纸上，用铅笔沿着硬币周