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第十六章 勾股定理 《课标》与《大纲》的对比 1、“《课程标准》的有关阐述” （1）在“空间与图形”的综述中，与本章相关的有以下几点： ①探索基本图形的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受。 ②在探索图形性质，与他人合作交流等活动中，发展合情推理，进一步学习有条理的思考与表达，逐步学会推理与论证。 ③注重与现实生活的联系，注重使学生经历观察，操作，推理想象等探索过程。 （2）对这部分内容，《课标》要求： “体验勾股定理的探索过程，会运用勾股定理解决简单问题；会用勾股定理的逆定理判定直角三角形。 2、对于这部分内容，《大纲》要求： 掌握勾股定理，会用勾股定理由直角三角形两边的长求其第三边的长；会用勾股定理的逆定理判定直角三角形。 3、通过比较可以看出，《课标》更加关注以下几点： ① 对于勾股定理，一是注重“从特殊到一般”的发现与合情推理的过程；二是注重“面积验证”的操作过程及对其意义的确认。 ② 对于勾股定理的逆定理，一是渗透“逆向联想”，二是注重感知的支撑作用。 ③ 突出勾股定理和其逆定理在实际中的应用 教材特点 1、本章内容的作用 勾股定理及其逆定理，不论在数学中，还是在解决实际问题时都起着重要作用。在本教材中，对无理数的认识源于勾股定理，解直角三角形常用到勾股定理，在对图形进行数量方面的研究时，勾股定理是重要工具。 2、?本章内容的特点——数形结合 勾股定理反映的是：形的特点（直角三角形）决定了（三边长）数量关系；勾股定理的逆定理反映的是：三角形三边长的数量关系的特点决定了三角形的特殊形状。数形结合思想在这里得到充分的展示 。 3、?本章内容的呈现方式 对于勾股定理，通过对特殊直角三角形的观察，形成猜想，然后用拼图的方法来验证；对于勾股定理的逆定理，则是通过摆（相当于画）三角形和测量来验证的。 教学目标 （1） 掌握勾股定理，会用边的数量关系识别一个三角形是否为直角三角形. （2） 经历对勾股定理的观察、猜想和验证的过程，发展观察、实验、归纳等探索的能力,通过利用拼图验证勾股定理，感受这种验证方法的意义和作用。 （3） 能运用勾股定理及用边的关系识别一个三角形是否为直角三角形来解决一些实际问题。 （4） 体会数形结合的意义和作用。 （5）了解勾股定理的历史及它在数学发展中的作用，增强对数学文化的感受和认识。 教学实施建议 16.1勾股定理 突出对特殊直角三角形的观察，形成对边的关系的猜想，然后用拼图的方法来验证。首先，通过两个特例（见教科书）来形成对勾股定理的猜想。 这里应突出： （1）在两个图中，△ABC都是直角三角形，并引导学生指出直角边和斜边； （2）引导学生观察图中直角三角形各边的长，以及它为边的正方形面积的值； （3）由三个正方形面积之间的关系得出这两个直角三角形边之间的关系； （4）由此形成对一般的直角三角形三边之间关系的猜想。 其次，通过拼图，对一般直角三角形中勾股定理的成立进行验证，（见教科书图16—4）。 这样的验证过程，一定要让学生充分操作和经历。因为，第一，这个过程深化着学生对图形性质及关系的认识，第二，这个过程促进着学生空间观念的形成和发展，第三，体会到拼图实际上也是一种有效的证明形式。 16.2 由边的关系识别直角三角形 可分两步进行： 1、通过对特例的三角形边的数量关系及其形状的观察与检验，来确认勾股定理的逆定理。 用12根火柴棒作边摆三角形。小亮摆出如下的三个三角形： （1）图中哪个三角形的三条边具有a+b=c的关系？ （2）其中哪个三角形是直角三角形？ （3）请仍用量角器进行度量，验证你的判断。 2、已知5+12=13， （1）画一个三角形，使它的边长分别为5cm,12cm,13cm. 如果设火柴棒的长度为1，那么 （2）用量角器度量画出这个三角形的内角，它是直角三角形吗？ 通过以上两项活动，使学生确认勾股定理的“逆定理”。因此，要引导认真完成这两项活动。 16.3勾股定理的应用 对于应用问题，解决的过程基本上是这样的： 实际问题 实际问题 数学模型 解决数学问题 解决实际问题 可以看出，最重要和最关键的一步是先要将实际问题转化成一个数学问题（模型），教学时要特别地关注这个过程，如：P86例1 实际问题情境 实际问题情境 在直角三角形中已知一条直角边和斜边，求另一条直角边 。 P87 “一起探究”中的问题 实际问题情境 实际问题情境 在△ABC中，知道边AB和BC的长，AC的长满足什么条件时， ∠B=90°？