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幼儿园赏识教育心得体会 　　浅谈幼儿园的赏识教育　　现在幼儿园大多推崇赏识教育，许多人推崇的一种教育思想是“好孩子是夸出来的”，他们认为只有不断夸奖孩子，孩子才会建立自信，才会产生兴趣，才会有成就感，才会更加努力。一时间，“你真棒”你真聪明“你真能干”成为教师的口头禅，孩子们被赞扬声所包围，再也容不下半点批评。古人云：“数子十过，不如赞子一功。”的确，奖励是一种激励机制，获得奖励是人性深处的一种渴望。然而我们发现，每次集体教学活动中教师和幼儿不知多少次一起竖起大拇指喊“棒棒棒，你真棒”，可幼儿并不明白自己究竟棒在哪里。随着这类夸奖语的高频出现，它们渐渐流于形式，偏离其本意，甚至带来负面影响。有这样一个事例，在一次学画人物的美术活动中，一名幼儿画的人物头大身体小，非常可爱，教师表扬他“你真聪明”，结果这个幼儿整整一个学期每次画人物必定画成大头小身体。询问原因，幼儿的回答是：“老师喜欢大头小身体。”教师的一句“你真聪明”竟然让幼儿“心领神会”，产生了意想不到的结果。幼儿的自我日渐消逝在教师随意或流于形式的评价中，他们依据教师的喜好进行选择，按照教师的标准进行判断，根据教师的意志行动。他们没有了想象，没有了创造，没有了激情和个性。可见，随意的一句“你真聪明”有可能使幼儿迷失自我，对幼儿的发展不利。我们应对奖励滥用带来的负面效应给予足够重视，关注奖励运用的艺术。　　因此，我们要理解“赏识教育”的真正内涵：赏识不等于放弃原则，无原则的赏识容易助长幼儿的不良习惯，一味的赞美会成为幼儿前进路上的“绊脚石”。我们一定要看到滥用表扬的危害：第一：使幼儿骄傲自满，自以为是。这样的幼儿优越感强，总觉得高人一等，喜欢指手划脚、发号施令。有的幼儿会因为教师的小题大做变得“自我膨胀”，不能准确地自我定位。第二：让幼儿变得虚荣心强，爱说瞎话。凡事皆有度，过犹不及。廉价的奖励是苍白无力的，无法起到激励作用。无谓甚至错误的表扬会让幼儿产生侥幸心理，教会幼儿掩盖缺点，在教师和家长面前只说好话，不讲实情。这不仅使奖励身价大跌，而且降低了教师话语的“含金量”。第三：使幼儿缺乏分析辨别问题的能力。由于在幼儿园里教师往往是施予奖励的“独裁者”，为了获得教师的肯定，幼儿往往会盲目地放弃自己的想法，不假思索地照教师说的去办，有的幼儿为了得到教师的肯定而揣摩教师的好恶，寻找教师需要的答案。直接的后果是会影响幼儿的价值判断，使幼儿对事物缺少独立的判断，缺乏创造性。第四：使幼儿缺乏抗挫能力。习惯于接受奖励的幼儿会对奖励产生依赖。因经常受奖励而累积的不真实的优越感也不利于幼儿耐挫力的培养，不利于他们更好地适应未来复杂多变的社会生活。　　奖励的作用不能归结为奖励本身，奖励的负面效应也并非奖励自身惹的祸，奖励不能作为一个独立的变量无条件地发挥作用，它要受多种因素的影响和制约。可见，如何恰当地运用奖励，体现了教师的智慧。　　1、奖励要适时　　所谓适时即奖励要用在需要的地方，就是要抓住理想的教育时机，及时给予表扬，　　力求达到良好的效果。当幼儿缺乏内在动机时，奖励可以激发他们参与的兴趣，倘若幼儿已经对某项活动充满兴趣，那么再奖励只会弄巧成拙，削弱幼儿的内在动机。因此做为教师，一定要善于发现时机、选择时机。如：对于平时调皮多动的幼儿，如果他在某一天表现非常好，教师就应及时给予肯定；在幼儿因情绪激动而哭闹的时候跟他讲道理，自然不如待其情绪稳定后进行引导的效果好；还要创造教育契机。如开展丰富多彩的集体活动，有针对性地进行教育，启发幼儿扬长避短，有意为有某方面不足的幼儿创造体验的机会，并给予表扬和鼓励，以真正达到促进幼儿发展的目的。2、奖励要适法　　在对幼儿进行表扬时，要力求用之有方，行之有效，要因人因事而异。幼儿是具有个性的，表扬时应仔细斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。对于性格内向、胆小的幼儿要适当地多奖励，且方式应含蓄一些，真诚的微笑、信赖的眼神、轻柔的抚摩都会带给他们意想不到的动力；而对平时很骄傲、虚荣心强的幼儿不宜奖励过多，在恰如其分地给予奖励的同时，还要有针对性地指出其不足和需要改进的地方，以帮助他们进步。对于自我效能感低的幼儿，教师要善于发现其闪光点，即使细微的进步也要及时给予奖励，不断增强他们的自信心；而对于自我效能感高的幼儿，如果在完成比较容易的任务时就给予奖励，反而会让他们认为这是低估他们的能力，这时教师可以延迟奖励，在他们完成具有挑战性的任务时再加以奖励效果更好。另外教师要尊重幼儿的个体差异，变横向比较为纵向分析，变奖励优点为奖励进步，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。对于小优点、小进步，教师可及时表扬、单独奖励；对于表现突出、有目共睹的进步，教师可以在集体中公开奖励，以发挥其榜样作用。选择相宜的环境，会使表扬达到事半功倍的效果。表扬一定要具体。如，当幼儿