小摄影师教学反思5篇.docVIP

小摄影师教学反思5篇 　　篇一：《小摄影师》教学反思 　　《小摄影师》教学反思《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 　　（一）品析词语，揣摩情感。 　　“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。 　　（二）朗读体验，领悟情感。 　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。 　　篇二：小摄影师教学反思 　　篇一：《小摄影师》教学反思 　　《小 　　摄影师》教学反思 　　《小摄影师》讲的 　　是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文 　　学家高尔基对少先队员的关怀爱护。 　　一、抓关键点，理 　　解课文 　　在教学时，我用课 　　文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让 　　生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针 　　对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。” 　　三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内 　　心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。 　　二、 细品词语，深 　　化爱意。 　　在小男孩准备给高 　　尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小 　　男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的 　　关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用 　　在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用 　　错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高 　　尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种 　　情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着， 　　说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基 　　没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中 　　加深高尔基对小男孩爱的理解。 　　三、激发想象，拓 　　展爱意。 　　这篇文章，以高尔 　　基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故 　　事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一 　　听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上 　　的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许 　　由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚， 　　学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。 　　篇二：《小摄影师》教学反思 　　《小 　　摄影师》教学反思《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少 　　年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱” 　　这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 　　（一）品析词语， 　　揣摩情感。 　　“吩咐”一词在文 　　中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”