幼儿园课程与教学论(一).pptx

幼儿园课程与教学论; 第一章 幼儿园课程概述;具代表性的定义：1、课程即学习科目和教材2、课程即儿童在校获得的学习经验;20年代 查特思（w.w.Charters) ?课程编制?;4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程;（三）现代课程理论的奠基石泰勒1949年出版 ?课程与教学的基本原理?;第二节 幼儿园课程概述一、定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。;第二章 幼儿园课程的基础;皮亚杰的知识建构论 任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理结构。;完成后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长时间； D、对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平衡这一事实，可解释为：尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变化，但基本过程——对认知不平衡作出反应的图式分化与协调——在功能上依然保持不变； E 、对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机制。 （2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示 ;凯斯提出皮亚杰理论在教育中运用的要点： A、儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应； B、教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展;（3）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合 逻辑思维的两个方面 动手操作的经验 外部规则与逻辑运算 文化工具与物理知识 （4）历史——文化学派理论与社会建构理论的异同;（二）成熟理论与幼儿园课程 霍尔 格塞尔 ;洛克 笛卡儿 莱布尼茨 康德 福禄贝尔 蒙台索利 （二）实用主义哲学 杜威 方案教学 瑞吉欧课??;（1）对发展适宜型课程（DAP）提出了批评，指出这种课程过多地依赖于皮亚杰理论，是认知心理学的产物，对社会和文化缺乏敏感性；认为全美早期教育协会的“绿皮书”可能会鼓励人们去发展一种过度依赖于心理学的、以标准化为基础的、充斥着评价的教育实践； （2）对“准备状态”和“高危状态”提出了异议，认为在教育实践中这些出发点原本不错的概念经常成为贴在儿童身上的标签，而这种标签本身就存在社会不公平的因素；;（4）主张从国际的视角重新审视早期儿童教育的一些概念； （5）其他：对儿童权利的尊重，对学业失败、单亲家庭、女童问题等问题的关注。;（三）对人类知识的研究 二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次 一级目标：《幼儿园工作规程》所规定的保育教育目标 语言领域 二级目标：各领域目标 艺术领域 健康领域 科学领域 社会领域 三级目标：各年龄阶段目标 四级目标：教育活动目标;（二）幼儿园课程目标的结构 认知领域 布鲁姆 情感领域 动作技能领域 建构幼儿园课程目标体系，必须考虑： 学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）； 教育内容的范畴和结构（健康、社会、语言、科学、艺术）;第二节 幼儿园课程内容的选择 一、幼儿园课程内容的涵义 （一）关于幼儿园课程内容的观点 学科中心 经验中心 S.拉塞克指出“教育内容是指一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会为学校规定的目的和目标而设计的。按照不同教育层次、类型、年级和学科安排的这些内容...…是构成一个具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通过教师指南、教学大纲和教材的形式所表现出来的”;廖哲勋：“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料”。 具体说，应包括： 1、关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验； 2、关于某些活动方式的知识经验； 3、关于提高能力的经验； 4、关于对待世界和活动的态度，即培养情感——意志方面的内容。 克拉耶夫斯基认为课程内容应包括（1）客观世界的知识； （2）活动方式的经