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存在主义教育哲学 存在主义教育哲学 第一节 存在主义教育哲学的产生、代表人物及理论基础 第二节 存在主义教育哲学基本原则及教育主张 第三节 存在主义教育哲学的评价及对当代教育的启示 内容摘要 存在主义教育哲学兴起于20世纪30年代，50——70年代蓬勃发展，70年代后期开始走向衰落。存在主义教育哲学关注现实生活中人的存在，将抽象的哲学与人们的现实生活结合起来，使教育哲学充满了生活气息和生命活力。本章将存在主义教育哲学产生的时代背景、代表人物、哲学基础与教育主张、评价、启示等方面进行梳理与分析，帮助学生学会运用历史唯物主义观点去把握一个教育哲学流派兴衰与当时社会政治、经济间的联系，把握教育与哲学之间的内在联系。 学习目标 1、了解：存在主义教育哲学产生的时代背景 2、重点：理解存在主义教育哲学的哲学基础 3、识记：存在主义教育哲学中4位代表人物 4、掌握：一位存在主义教育哲学代表人物的教育思想 5、思考：存在主义教育哲学的影响及启示 第一节 存在主义教育哲学的产生、代表人物及理论基础 一、存在主义哲学产生的历史背景及代表人物 1. 德国存在主义哲学的发源 第一次世界大战的惨败 1932年的经济危机 德国国民的悲观情绪 十月革命的胜利 为二战积极准备 德国产生冒险精神 德国存在主义的主要代表人物 海德格尔的哲学体系是无神论的，海德格尔所注重的存在是现象的存在，他的本体论是现象学的本体论。 雅斯贝尔斯是第一个使用存在主义这个概念的哲学家。他对存在主义作了系统的、生动的甚至可以说是通俗的阐述。他由于更多地受了康德关于认识能力的学说的影响，对经验的界限予以限制，他走向了有神论的存在主义。 2. 法国存在主义的产生历史背景 德国入侵法国 法国产生悲观主义气氛 二战前俄国逃往法国的白俄分子 法国存在主义哲学思想的传播 法国存在主义的主要代表人物 萨特：法国当代著名的哲学家和文学家，是西方存在主义的象征。他第一个把存在主义从哲学家思想中解放出来，使之成为一种风行一时的社会思潮，并且用自己的一生实践了他的存在主义。 加谬：《反抗者》这部著作是加谬思想发展的最后阶段的总结。他以欧洲为范围，对反抗的“态度、企图和后果”进行了一番历史的考察，把反对区分为超验的反抗和历史的反抗两种。 3. 存在主义教育哲学产生的原因 （1）资本主义社会矛盾加剧带来的结果 资本主义矛盾的激发最终导致两次世界大战和1929—1933欧洲经济危机的爆发，人与物质世界之间关系紧张，遭受了一系列深重灾难的人们思想处于混乱虚空之中，悲观失望、忧虑恐惧弥漫着整个社会。 （2）科学发展导致人的异化现象的出现 异化作为社会现象同阶级一起产生，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。 （3）社会政治因素的影响 1917年爆发的俄国十月社会主义革命对资本主义世界受到沉重打击。 1918年在柏林、1919年在巴伐利亚一度出现苏维埃政权。 二、存在主义哲学的理论基础 （一）克尔凯郭尔的神秘主义 出生于：丹麦的哥本哈根 著名哲学家、神学家 主要著作： 《或者——或者》 《恐惧与站栗的概念》 《生活道路诸阶段》 《非科学的结论性附篇》 克尔凯郭尔的主要观点： 1、对黑格尔哲学的批判 首先批判黑格尔的客观唯心主义 其次反对黑格尔对必然性的强调 2、对真理、主观性及存在的论述 克尔凯郭尔主张： 存在，实质上不是经验的客体而是带有激情的主体，因而对存在的客观的反思应转变为主观的体验。真理富于自我的内在精神的主体之中，所以，“真理就是主观性”。存在，应该是人的主观性的存在，真理只有对于人的主观性才有意义。因此哲学不应奢望向外追求外在的客观存在，而应向内探索内在的主观存在。并强调这个过程是在激情中进行的。真正存在着的只是主体、主观性；存在就是主观性的个体存在。 3、人的存在及特征 克尔凯郭尔反对传统的唯理性主义哲学把人的存在看做理性的存在。 应把“人的存在”置于哲学的中心，人的存在是纯粹的主观性的非理性的存在。 把“存在”即人的主观内心体验的特征作