福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论课件第七章 物理概念教学.pptVIP

加速度概念教学录象 小敏老师知道，在上课之前一定要先了解学生对所学内容可能存在的哪些错误观念，然后有针对性地设计教学，这样教学会更有效。她了解到学生在学习力概念之前关于力与运动的一些观念： 只有有生命的人（或动物）才能施出力来，或只有人（或动物）及发动机、磁铁、带电体等几种特殊物体才能施出力来。 力的作用是单方面的，如人、动物或磁铁等施力于某物体时，并不受到受力物体的反作用力。 人施力的大小，在体力许可范围内，取决于主观愿望。 要使物体运动，一定要有力的作用。 要使物体做匀速运动，必须有大小不变的力作用在它上面；要使物体作加速运动，作用力要不断增加。 动量越大，力就越大（运动员跑得越快就跳得越远）。 能量越大，力也越大。 人或动物只要依靠自身的力量，就能克服阻力作匀速或加速运动，例如，迈开脚就能走起来；汽车等交通工具只要依靠本身内部的力量就能克服阻力作匀速或加速运动，发动机一开就动起来了。 等值反向的两个力，不论是否作用在同一物体上，都是平衡力；作用在相互接触的不同物体上的力，可以彼此抵消 …… 根据学生这些观念，小敏老师采用了一种叫P R O E的教学策略，取得了很好的教学效果 老师常常采用不同的方法或策略教不同的概念，那么是不是不同类型的概念应该采用不同的教学方法或策略呢？这就是所本章我们学习的重点。本章我们先学习物理概念、其重要性、特点，在此基础上学习概念的教学，其中包括目前国内外概念教学的焦点和热点问题。 本章概览 主题： 作为教师首先要深入理解教学内容，其次要了解学生接受教学内容时的一般情况和认识过程。“知己知彼”，课堂方能有效有趣有活力 一、概念和物理概念 什么是概念 什么是物理概念 物理概念在物理学发展和学生物理学习过程中的重要性 物理概念是一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映（阎金铎主编，梁树森著，1996）。 物理概念是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同特征集中起来加以概括而形成的（阎金铎，1984）。 物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，外延是指所反映的物理现象本质属性的对象，即通常所说的运用条件和范围（阎金铎主编，查有梁等著，1996） 二、物理概念及物理概念教学的重要性 物理概念是物理学最重要的基石 让学生掌握好物理概念是物理教学的关键 物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径 物理概念是物理学最重要的基石 整个物理学包括物理现象、事实、概念、规律和理论，其中概念是物理规律和理论的基础，概念的建立往往与理论和规律的发现联系在一起。 让学生掌握好物理概念是物理教学的关键 概念不清，解决问题就受到影响。 概念的学习常常是随着学习的进程而不断深化，很难一步到位，教师要注意这一点，使学生前后的学习联系起来。 物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径 学生形成或掌握概念是一个十分复杂的认识过程，在这个过程中，学生需要通过观察、实验、思维或思维冲突，应用物理学的方法等，在教学过程中不断深化对概念的理解。 1、物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物 2、大量的物理概念具有定量的性质，可以用数学表达式表示，物理概念中的物理量，还有各自的特征 3、物理概念是不断发展变化的 但有些物理概念，如“机械运动”、“平衡”、“熔化”等概念是否只是定性地反映物理事物和现象呢？ 分析： 质点直线运动，建立一维坐标系：x=f（t）。 质点做平面运动，建立直角坐标系： x=f（t），y= f（t） 质点平衡意为质点加速度a=0. ∴质点的平衡条件为：ΣF =0 固定转轴物体的平衡意为该物体的角加速度?=0. ∴其平衡条件为：ΣM=0. 熔化：固态→液态，在一定压强和温度下发生的体积和能量的突变过程，压强、温度对不同的物质是不同的，熔点、熔化热、体积的变化可以测量出来，所以，熔化也具有定量含义。 电压和电动势 量：公式1v=1J/1C. 物理意义…… 从不同的角度看，物理概念有不同的特征，教学过程中让学生从各个角度分析物理概念，深化对物理概念的理解。 按描述对象的功能，物理量可以分为： 按能否参加叠加运算，物理量可分为： 按描述对象与参照物关系，物理量可分为 ： 按国际单位制，物理量可分为 ： 1、基本物理概念 物理学中最基础、最核心的概念； 在物理学发展过程中贡献最大，反复出现在许多定律中，经常运用，最有生命力。 对于重点概念，要求学生达到“掌握”、“牢固掌握”或“理解”的程度，而一般概念有的只需要“了解”就可以了。重点物理概念的具体教学要求是： 明确概念建立的事实依据； 直接感知-----观察、实验、参观以