第一册抓纲举目　循迹以求——《十三岁的际遇》求“迹”初中一年级.docxVIP

　　抓纲举目 　　循迹以求 　　——《十三岁的际遇》求迹刘立柱 　　《教师教学用书》在该课课文说明中说它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。 　　也难怪，课文一开始从7岁看到北大照片说起，中间提到10岁乘汽车从北大校门口经过时固执地扭过头去拒绝看北大，以及这已是我来到北大的第三个秋天，两年前的自己还不满十四岁，已经长成婷婷少女，就要度过自己的十六岁生日等等，最后又说所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……除课题外，全文中没有一处提到13岁。 　　乍一看，确实如教参所说的那样无迹可求，难以把握，以至于学生在学习这篇文章时说作者写作本文时的年龄是０岁、14岁、16岁、70岁等。 　　但是，如果我们能紧紧抓住题目这个纲来阅读，就能追寻到它的迹。 　　首先抓住13岁。 　　快速阅读后，不难发现，课文第二部分6－－12段集中写了13岁的际遇。 　　因为13岁正是作者跨进北大校园成为一名北大学生的第一年。 　　也许有人会说，第二部分没有一处提到13岁，怎么断定第二部分就是写１3岁的际遇？这需抓住几个时间来领会。 　　一是这已是我来到北大的第三个秋天，二是眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了。 　　把这两个时间与不是已经长成婷婷少女，就要度过自己的十六岁生日了吗一句相照应，用一个减法算式1６－3＝13，正好求出作者进入北大校园的时间——13岁。 　　其次，抓住际遇二字来理解。 　　在这一部分中，作者接由事物到人物的顺序写了她13岁时进北大的际遇。 　　一是图书馆。 　　才进校门，高年级同学就带我们参观了图书馆。 　　作者写了在参观图书馆时被那4万册藏书所震撼，从而感到了自己的渺小与无知，于是就有了在知识的海洋中探寻的行动，并进而产生出渴望生活，渴望创造，渴望有一幅轻灵的翅膀的思想。 　　二是北大人。 　　在这里，北大的学生读书专注入迷，探讨问题敏感、纯洁，言谈犀利而机智，精神状态生机勃勃。 　　而北大的老师们，虽然多种多样，但他们共有的特点是严谨治学，诚恳做人，与学生的关系平易而自然。 　　如果说图书馆是北大的象征，是知识海洋的象征，那么，北大学生则是渴望渡向美丽彼岸的船客，老师就是那代代相传的辛勤的舵手与船工。 　　所有这一切，都使作者产生了一种喜欢的心理，喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。 　　可以说在第二部分中，作者把13岁的际遇写得层次清楚而重点突出，何来无迹可求？ 　　抓住13岁的际通后，如何理解第一部分与第三部分的内容及作用呢？我认为，第一部分写7岁的梦想，０岁的信心，13岁的际遇，16岁的回顾教参语，其目的只在于交代与北大的缘份，对北大的感情，引出对13岁际遇的叙述。 　　第一部分最后一句北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来，就是为了引出下文对13岁际遇的集中的叙写。 　　第三部分则是对北大的歌颂，表达对北大的热爱之情。 　　作者首先用诗句表白自己的理想，向往大海的波涛、渴望为北大颉取最灿烂的珍珠，然后，表达对北大的感谢之情和留恋之情。 　　套一句老话来说，就是纲举目张。 　　如果我们能始终抓住13岁的际遇这个纲，就能清楚地张课文之目。 　　我认为在快速阅读的基础上．从中间突破，先看13岁有哪些际遇，然后再来理解首尾部分，探求作者的思想感情即中心，这样，或许会更利于教学。