网络时代的远程教育—分布式学习.docxVIP

　　网络时代的远程教育—分布式学习以计算机网络为代表的现代通信技术的发展，给我们带来了许多全新的信息传播和学习概念，如沉浸式的人际交互、网络化的学习环境，网络技术所支持的虚拟学习团体等。 　　这些新开型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式，使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式，逐渐演变为一种新的学习模式，这秒是分布式学习。 　　网络技术能够用来支持学生之间的交流，能够促进交互，支持解决真实世界的问题所必要的活动；而建构主义的学习理论则提供了一系列指导性原则，帮助设计者和教师构造的以学生为主体的、合作的环境，支持积极的反思和经验的建构。 　　通过使用网络技术，通过采用建构主义的教学设计思想，我们能够重新定义远程教育，进而深刻地改变教育的面貌。 　　一、远和教学设计思想的革新从到，即教学设计，一种面向目标的设计过程，实际上是按照某种顺序组织学习活动的过程，是针对具体的学习结果，产生一个诊断性的数学步骤，描述可获得特定结果的序列，引导学生按照须序进行学习，以便掌握所教的技能和信息，其结果就是达到期望的学习目标。 　　教学设计来自于学习理论的客观主义传统，由设计者决定学习者应该学习什么，应该怎样学习，应该处于什么样的情境，应该使用哪睚学习策略，以及如何评价他们的学习，这反映了以教师为中心的教学思想，着重于学习过程的教学方面。 　　其重点是以某种方式结构化环境以便改变学习者。 　　教学者或设计者是控制的一方，由他们决定课程的目标、内容和方法。 　　随着建构主义学习理论的发展，出现了另一种代替传统教学高计的方法，即学习环境的设计，这种方法只是设定比较宽松的教学目标，而紧紧围绕学习者参与的学习，其目标是着重于让学生参与所学学科的活动，在提供学习机会的同时激发和保持学生的认知好奇心。 　　其结果是产生丰富的学习资源，学生能够与这些学习资源进行交互，以便增长其知识或熟练其技能。 　　其价值体现在具有高度的参与性而不是结构化，较少考虑学习发生的顺序，这样的学习环境是促进学习的，而不是描述一系列预定的学习活动。 　　学习是必定的要发生的，但学习的程序不是预先决定的。 　　学习环境设计思想反映了建构主义倾向的学习和认识理论，认为学习是一个积极的建构的过程，是学生在朱有经验的基础上建立和发展意义的过程。 　　从这一角主来说，用教学来措施教育行为是不恰当的，因为知识是不能仅仅靠教学这样的告之就能够获得的，因此建构主义理论者试图用学习环境这一比喻来理解和描述那种由学生控制自己的学习目标、学习内容、学习方法等要素的学习。 　　学习者自己引导交互，常常自己决定学什么，自己决定参与学习的程度等。 　　从的角度出发，设计者的角色就是开发能使学生参与其中并建构有意义的知识的环境。 　　这些环境所必备的特性是情境、建构、合作和交流。 　　情境包括真实世界环境中的特征，所学习的任务在真实世界是能够自然地完成的。 　　这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，可能涉及物理的、组织机构的、文化的、社会的、政治的以及所学知识应用等诸多方面。 　　知识的建构是在情境之中进行积极的连接和反思的结果。 　　所产生的知识是大脑的产品，是个体对情境的体验及对情境进行解释的结果。 　　这些体验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。 　　只有允许个体或个体组成的小组依据他们所体验的建构自己的意义，而不是要求他们学习教师对这些体验的解释，这样的学习环境才是建构主义的。 　　学习者之间的合作在整个学习过程都发生。 　　合作帮助发展、测试和评估学习情境中产生的不同信念和假设。 　　合作也是建构主义远程学习的重点。 　　交流是合作所必须的。 　　交流是意义建构过程的重要部分，因为知识对我们多数人来说，是以语言为媒体的。 　　目前，多数远距离教育应用的者是即传统的教学设计思想，都是将传统的、客观的教学模式进行网络化或远程化。 　　这种形式的远程教育，一方面忽视了网络技术所提供的教育潜能，同时使得远程教育只能成为不得已而为之的面对面教学的替代品。 　　但是网络时代，远程教育将有其更重要的地位，我们如果将建构主义设计理论即思想运用到远程教育中，设计网络化的学习环境，就能改变这种只是将面对面教学进行网络化或远程化的局面。 　　二、远程教育的建构主义分布式学习曾将远程教育定义为所有通过印刷或电子通信媒体所提供的教学，教学的对象是参与有计划的学习的，处于与教育者不地点和时间的人群。 　　在这一定义下，许多远程教育将重点放在教学的传递和传播的技术上。 　　这样，其结果只是将教师的形象转移到远程；缺乏教师与远程学生之间的交流，而交流是学习所不可缺少的部分。 　　目前人们往往用信息高速公路来描述计算机及其通信技术，这一比喻强调的是计算机网络能够更有效地传递常规形式的教学内容，但是却因此忽视了其新的意义，也