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我与计划擦肩而过 　　题目　　地址　　姓名　　电话　　邮编我与精彩擦肩而过----一节公开课有感邓桂兰　　新疆博乐市小营盘中学　　我与精彩擦肩而过　　----一节公开课有感　　内容摘要课堂既需要预设，更需要生成，没有生成的课堂不是有效课堂。重视生成体现了教师对学生的尊重，对学生创新思维的肯定，实质上反映的是一种新型的师生关系。课堂上，最精彩的部分就是师生在不可预知的情况下迸发出来的思维火花，是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。处理“意外事件”，是考验教师的应变能力和教学智慧，苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”　　关键词课堂预设生成精彩　　今天，我上了一节公开课，九年级思品《《弘扬和培育民族精神》。课前，我做了精心准备。我从网上找了好几个教学设计，又参考了手中已有的两本教案，重新进行整合，增加了一些新的东西。导课我用了一首歌曲，利用歌词提问，学生的回答导出本课课题。每一环节的过渡语都经过认真推敲，具有承上启下的作用。课件的制作也花了不少心思，背景及音乐要与主题相符，图片既要形象生动，又要有典型性，既能将抽象的内容具体化、直观化，又要有助于学生理解重难点。结尾我准备了一段非常抒情的话升华学生情感。我自认为这节课设计的非常完美，重点突出，难点逐步突破，逻辑严谨，环环相扣，由高　　到低，由大到小，由彼及此，很自然地将理论上的认识内化为一种品质，进而转化为一种行为，达到思想品德课的最终目的。我踌躇满志。　　然而，意想不到的情况发生了，在回答第二个问题“鲁迅认为中国的脊梁指什么”时，学生就有点出乎我的意料，第三个问题：“生活上，你认为还有哪些是中国的脊梁”时，学生已完全超出了我的预设，我是想让他们概括出某种精神，而学生却一个个举起了具体的人物事迹，这是下一个环节。我一下慌了，于是一再强调概括，学生一听概括，不知任何回答了，满脸困惑。我不停地提示、启发，学生也急得抓耳挠腮，可就是不知道什么是老师想要的，可怜巴巴地望着我，我无奈地苦笑，只好自己用幻灯片把答案展示出来。　　评课时，有位老师说到了这个问题，她说：“你没必要非得让学生按你的设计来，学生举例你就让他举，先举例，然后从例子中归纳出中国的脊梁也挺好的，你一否定他们，他们就不知怎么回答了。”　　是啊！我干嘛非逼着学生按我的思路走，学生是一个个鲜活的生命主体，他们有自己的思想、理解，他们是学习的主人，能在课题上出现这样的“意外”，正是他们履行了主人的职责的结果，这种“意外”就是我们课改中经常提到的课堂生成。　　我们在上课时，总是希望学生能完全按照自己的设计完成课堂教学，不出一点“意外”，似乎这样就是一节完美的课，其实不然，课堂既需要预设，更需要生成，没有生成的课堂不是有效课堂。重视生成体现了教师对学生的尊重，对学生创新思维的肯定，实质上反映的是一种新型的师生关系，而我们对学生“意外”的压制，恰恰反映了　　在我们的意识中，依然固守着老师的主宰地位，这样做，违背了“学生是学习的主人，教学是一个师生互动的生成过程”的新教学理念。在这种教学设计的导向作用下，学生很可能会成为教师指挥棒下的木偶剧表演，完全没有自己的主见，这样培养出来的学生都是人云亦云，毫无个性，更别说创新了。　　课堂上，最精彩的部分就是师生在不可预知的情况下迸发出来的思维火花，是随着教学环节的变化流淌出来的教学机智。处理“意外事件”，是考验教师的应变能力和教学智慧，可惜，我没能抓住这个契机，还课堂一个精彩，从而暴露出了自己缺乏保护和促进课堂生成的意识和能力，缺乏引导和驾驭课堂教学的智慧。　　苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”当课堂上出现了“意外”或“不和谐”的声音时，我们可以把它作为一种课程资源加以开发，因势利导，把它纳入正常的教学进程来有效利用。这样不仅能圆满完成预设的任务，而且能生成并完成新的教学任务，课堂也就会因生成而更加丰富多彩，更加情趣盎然。　　善用“意外”促进课堂教学，以达到预设的教学目标，教师必须用新课程理念武装自己，必须有足够的智慧来调控课堂，这是我以后努力的方向。　　[那次我与擦肩而过]　　夏日的傍晚，蝉鸣不断，十分聒噪，令人不禁心生厌烦，那次我与擦肩而过。如今的我，面对假日突如其来的自由，生活完全失控，任凭韶光如水流逝，却仍一事无成。傍晚，无心吃饭，匆匆下楼，奔向向中，早与友人相约在门口一同散步的，我，向来没有迟到的习惯。这时，一个中年妇女拿着一袋垃圾和我擦肩而过，走远了,咯尔的刺耳声在我背后响起，而后，只听她大声往地上哫了一口痰。我微皱了皱眉，没有回头。谈不上认识她，只知道楼下那