立足学生发展 注重科学探究 提高科学素质.docxVIP

　　立足学生发展注重科学探究提高科学素质王有余 　　新一轮基础教育课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。 　　《全日制义务教育物理课程标准实验槁》以下简称标准的核心理念是为了每一位学生的发展，《标准》的显著特点是突出学生的科学探究活动，《标准》提出义务教育阶段的培养目标是提高全体学生的科学素质。 　　《标准》和我们熟悉的教学大纲相比，由于课程的性质和倡导的基本理念不同，致使从内容、形式到编写的体例上都有较大的变化。 　　从《标准》的内容上看，不仅有知识点，还有科学探究；从内容出现的形式上看，各知识点不像《大纲》那样以条目的形式出现，而是与过程有机地结合在一起，有的还与思想意识融合在一起。 　　这些变化使得读懂《标准》不易，理解起来更加困难。 　　《标准》的研制是基础教育课程改革系统工程的核心，《标准》的领会与执行是实现新一轮课程改革目标的关键，本人就《标准》的学习与理解谈几点体会，以求和实施者取得共识。 　　《标准》的内容结构包括四个部分和一个附录。 　　四个部分分别是⑴前言包括课程性质、课程基本理念、课程标准设计;⑵课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;⑶内容标准包括科学探究、科学内容;⑷实施建议包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议;一个附录是标准中部分行为动词的界定。 　　一、关于前言《标准》在这一部分对义务教育物理课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了物理课程的基本理念，并对物理课程标准的设计思路做了较为详细的说明。 　　整个前言部分突出体现了一切为了每一位学生的发展这样一个核心理念。 　　《标准》在阐述课程基本理念时，首先对义务教育阶段的物理教育目标给出了一个基本的定位即提高全体学生的科学素质。 　　明确了这一阶段的物理教育不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。 　　课程设置应立足于学生发展，满足所有学生发展的需要，不考虑学科体系自身的完备。 　　即要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 　　第二，提出了义务教育阶段物理课程的设置应适应学生的认知特点，贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究，认识物理规律。 　　让他们体会物理在生活和生产中的实际应用。 　　从生活走向物理，从物理走向社会既可以增加学生学习物理的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 　　第三、提出要注重科学探究，提倡学习方式多样化。 　　要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 　　倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 　　培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 　　突出科学探究，既能体现科学的本质，又能促使学生的学习方式与教师的教学行为发生根本性的变化。 　　第四、为达到提高学生科学素质的目的，《标准》提出要注意学科渗透，关心科技发展。 　　在物理教学中，要注意不同学科间的知识与研究方法的联系与渗透，使学生了解自然界的相互联系。 　　教学内容要随时代的发展有所更新。 　　让学生体会社会发展与科学技术的互动关系。 　　第五、为保证课程改革的顺利进行，把新课程理念落到实处。 　　必须构建新的评价体系摒弃以甄别和选拔为主要目的的评价观念，建立能促进学生、教师和物理课程不断发展的评价体系。 　　评价的目的是为了促进学生发展，而不仅仅是检查学生的学习结果。 　　评价应当成为学生学习的动力和源泉,应当为学生学习服务，为学生的发展服务。 　　二、关于课程目标物理课程目标是《标准》的核心内容，也是教学第一线的教师需要重点关注和掌握的。 　　教学内容和教学方法可以选择，但课程目标是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性要求。 　　《标准》将物理课程的培养目标定位为提高全体学生科学素质。 　　并明确提出了物理课程的总目标和具体目标。 　　1、对总目标的认识《标准》对课程总目标用五个自然段加以阐述,体现了在以学生发展为本理念下的教学要求。 　　第一、要重新认识学习兴趣。 　　过去我们说兴趣是最好的老师是把学习兴趣当作学好物理的方法和手段。 　　今天，在新课程理念之下，培养学生的学习兴趣应当成为物理课程追求的目标，也是检验初中物理教育成败的主要标志。 　　赫尔已特讲教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。 　　兴趣既是教学手段，又是教学目的。 　　第二、要明确物理学是观察实验与科学思维相结合的产物。 　　要通过物理知识的学习，培养学生的观察能力和良好的思维习惯，并且要注重知识的应用。 　　在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。 　　第三、要改变