着眼实效 灵活安排——浅谈低年级讲读课“识字环节”的安排.docxVIP

　　一、要正确认识并处理好识字与阅读的关系 　　识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。 　　阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。 　　我们要充分利用课文所提供的语文环境，帮助学生掌握课后所要求掌握的生字，完成识字任务，为培养学生的读写能力打下基础。 　　另一方面，要认识到阅读能力要从一年级起加以培养，要根据儿童的认识水平和心理特点，通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容，逐步培养学生的分析、理解能力。 　　二、因字而异，灵活处理 　　在长期的教学实践中，广大教师创造总结出多种多样的识字教学方法，应该说是各有千秋的。 　　因而，我们不能以音、形、义三步走这一方法来完成取代其它的方法。 　　有些生字在课题之中，在解决字音后，即可进行字义教学，以便缩短学生的认识与课文内容之间的距离，有利于学生从整体上把握住课文的内容。 　　如第三册《补丁》这课的补字就是一个生字，而补丁也是一个生词。 　　在揭题时，可以音、形、义同步走，让学生掌握字音，理解字义，初步分析字形因为补字是形声字，分析字形，有助于理解字义。 　　然后，让学生带着文章写谁的衣服打补丁，为什么要打补丁等问题去初读课文，就比较容易把握内容。 　　如果一定要把补的字义放在讲读中完成，就有舍近求远之感觉。 　　有些生字属名词术语，其意思与上下文并无多大的关系，如《补丁》中的沙发、香山，《喝墨水》中的芝麻酱，