福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第三章第一节 建构性教学思想及其案例解读.pptVIP

建构性教学思想及其案例解读 本节课要目 本节课要目 一、建构主义发展概述 建构主义的创生和发展有两条脉络，一条源于哲学；另一条源于心理学，基本沿着“行为主义→认知主义→建构主义”的轨迹发展。 建构主义是在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的，因此它是认知主义的进一步发展。? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方法而获得。 因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素或属性。 ——主动建构和先前经验。建构主义的最基本理念是：知识是学习者主动建构起来的。就是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。 ——学习情境。建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中的。学习总是在一定情境之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了建构活动。 ——学习者共同体。建构主义强调，学习总是在一定的社会文化环境下进行的，即使学习者表面上是一个人在独自学习，但他所用的书本、电脑都是人类文化的产物，积淀着人类社会的智慧和经验。知识是社会约定的，存在于一定的社会区域之内。个体并不是一个孤立的探究者，他头脑中有什么知识，他有多聪明，实际上还是与周围共同体相互作用的结果。 ——学习结果(经验系统的变化)。学习是在先前经验的基础上进行的，学习的结果是先前经验的变化，具体表现为重新组织、转换、改造。这种变化是多方面的，有认知方面的变化，如知识、技能，也有情感方面的变化，如动机、态度、信念、价值观等。 二、建构主义观的辨析 1、建构主义流派的基本差异 （1）激进建构主义 激进建构主义的基本理念是：知识不是对客观事物本来面目的反映，知识只是适应和体现主体的经验，知识不能传递，只能由个体建构。 它的极端性在于强调个体必须独立建构自己的经验世界，强调个体所有的知识都是在个体与经验世界的活动中建构起来的，把内部建构的作用推到极至的地位。它虽然并不排斥教师的帮助，但认为教师的作用是次要的。所以激进建构主义比较忽视学习的社会性。 （2）社会建构主义 社会建构主义的要义是，把学习看成个体内部建构与外部建构相互作用的过程。社会建构主义虽然也强调个体建构，但认为社会对个体的学习发展所起到的支持和促进作用必不可少，这是与激进建构主义的最重要区别之所在。 因此与激进建构主义轻视教师的作用相比，社会建构主义更重视教师的作用；与激进建构主义认为知识不是对客观事物本来面目的反映相比，社会建构主义强调个体建构要与数学知识的客观意义趋于一致。 （3）信息加工建构主义 信息加工建构主义在信息加工理论基础上发展起来。它坚持信息加工的基本范式，但承认“知识由个体建构而成”的这一建构主义基本原则，认为学习不仅是人对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。信息加工建构主义被认为是“轻微的建构主义”。 2、不同建构主义分歧的基本点 不同建构主义差异的基本点，可以概括为“外部输入—内部生成”和“个体建构—社会建构”两个维度上的分歧。 在“外部输入—内部生成”的维度上，不同的建构主义表现出知识是外部输入还是内部生成的倾向性程度的差异。外部输入的倾向性越大，学习过程中接受的成分越多；内部生成的倾向性越大，学习过程中建构的成分越多。 在“个体建构—社会建构”的维度上，不同建构主义反映出在“个体”和“社会”两个方面倾向性程度的差异。这主要指“个体的建构”、“个体间的建构”、“社会性建构”之间的差异，实际上目前不同的建构观在这一维度上的分歧正在缩小。 3、建构主义流派的共同点 （1）对知识的理解方面 建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。学习者根据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，而不存在惟一标准的理解。 这种思想的先进性在于，课本知识只是一种假设而解释世界的“模板”，在解决问题时，并非能拿来即用，一用就灵，却是要按照具体情况进行再创造。因而，知识不能灌输、强加，要靠学生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判。 （2）对学习活动的理解方面 建构主义认为，学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。 “建构”包含两方面的含义：a.对新信息的理解是通过运用已有经验，