福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第五章第一节 如何备课.pptVIP

第一节 如何备课 一、备课的意义 二、如何备课 三、注重整体性备课 四、注重多形式备课 五、备课的具体体现——教案 六、数学问题的教学设计 一、备课的意义 “凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功。 教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。 一、备课的意义 讲什么？怎样讲？ 事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。 教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。 一、备课的意义 苏霍姆林斯基在其著作中谈到过这样一件事： 一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，极其成功。课后有人问他：“您这堂课讲的这样好，请问备课用了多长时间？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对于这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 它告诉我们厚积才能薄发。无数优秀教师的经历表明，精心备课正是他们成长和进步的历程。 二、如何备课（备课标） 课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。 它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等。 二、如何备课（备课标） 只有钻研课程标准，才能了解课程的地位和作用；弄清课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点。 只有这样，才能更好把握数学教学，使教学有明确的方向和目标。 二、如何备课（备课标） 长期以来我们对于教材存在普遍的认识：常常认为教材就是惟一的课程资源，教材是学生学习、教师教学的“范本”，无论从它的内容、结构还是表现形式上，教科书在教学中都具有“至高无上”的权威，有相当一部分教师在备课时主要依据是教材，而忽略了教学大纲。 二、如何备课（备课标） 但新课程背景下，《课程标准》和教材的角色已经发生了深刻的变化，《课程标准》是教材编写和审定、教学评价和考试的依据，新的课程标准实施后，除了有“一标多本”的教材供选用之外，还有多种多样的教师教学用书的出现。 新课程对于教材强调的是“用教材”，而不是象过去是“教教材”，可以从有利于实现课程目标的角度出发对教材进行有效整合。 二、如何备课（备目标） 在备目标时，关键是要科学设计和恰当表述三维目标。 教学目标的设计和表述要求包括明确的四个部分：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。 然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 二、如何备课（备目标） 1、行为主体 由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。 因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 二、如何备课（备目标） 这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的，比如，使学生学会用代入消元法解二元一次方程组等。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。比如，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。 二、如何备课（备目标） 2、行为动词 《数学课程标准》在给出课程目标时，已阐明了各目标水平的要求，并列举了各目标水平对应使用的行为动词。 在“知识与技能”领域常采用结果性目标方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么？采用的行为动词一般较为明确，可测量、可评价。 二、如何备课（备目标） 比如：了解（对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们）； 理解（对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系）； 运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力)。 二、如何备课（备目标） 在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域，常应用体验性目标方式，即描述学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词常是体验性的、过程性的，如“经历”、“感受”、“体会”、“探索”等。 例如，“体验勾股定理的探索过程”，“通过对某实际问题解决途径的探讨，学会交流讨论”等。 二、如何备课（备目标） 3、行为条件