福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论课件第九章 物理练习教学.pptVIP

引子　　子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？” 学习并且时常温习之，不是件很愉快的事吗？有朋友从远方来，不也是很高兴的事吗？别人不理解却不恼恨，不是位品德高尚、有学问有修养的君子吗？ “学说能被人修持实践，不也是一大喜悦吗？理解我的学说的人并不远千里而来，不是一大快乐之事吗？若别人并不理解，也不怨恨，不是一位君子吗？” 学习也是这样，学到的知识要时常温习，温故而知新，并能在社会、生活中实践，也是很开心的事。本章所研究的练习教学，应该综合了两种解释。在物理教学中，如何实现“学而时习之”就是本章的主题，即研究练习的形式，如何应用知识解决实际问题，以及物理习题课的教学。 主题：应精心挑选练习材料，既要反映基本概念、基本原理，又要有一定的现实情境，还要考虑学生的个体差异。通过练习巩固理解，并纠正原有的错误理解或片面认识．练习追求的是知识的意义建构。 学习的原理 整体原理：学生组织学习、掌握知识、发展个性等方面所表现出的整体性处理和整体性效果 §9.1 物理练习的作用和形式（3人共同完成） 物理练习，是学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答、或实际设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定地作业。 练习是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学中的一个重要组成部分。 一、物理练习在教学中的作用 1、物理练习能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识。 教育心理研究表明：学生学习概念、规律以后解决实际课题，要比解答同一概念、规律的抽象问题和公式的练习更难。 原因是学习概念、规律时，是从各种现象中理解其共同点；解决一个实际问题则是从具体问题中理解所隐含的抽象概念和规律。 解决实际问题是理解水平的一个新层次。 知识的掌握与巩固并形成技能是必须通过练习才能达到。 练习过程容易暴露理解上的谬误与不足及时弥补 下面请举几个见习中遇到的对刚学过的知识的练习说明以上问题。（三个见习对各抽一人讲一个） 概念和规律意义学习后练习案例 弹力概念的运用 对于规律的应用，首先判断需要解决的习题可以用什么规律解决，然后应用一定的演绎推理，代入公式计算。 总之，初步的应用主要是应用所学的特定的概念和规律就可以解决的习题，应用的心理过程 主要是演绎推理过程 2、物理练习能帮助学生加深和扩展物理知识（请补充举见习中的一个例子） 由于教材内容要受到系统性和课时的限制，有些与基础知识有关的、学生应该知道的知识，不可能全部编入教材，通过练习题可以加深和扩展必要的知识。例 教材中没有说明位移是负值的情况，教师在练习中解决。 3、物理练习能帮助学生建立解决问题的思路，获得解决问题的正确方法，促进知识向能力的转化 物理练习是学生运用理论知识解决实际问题的起点。问题使学生的思维活动处于十分集中和解决地状态。迫使他们凭借自己的力量去克服困难，聚精会神地寻找解决问题的途径，综和运用所学知识和方法，对问题进行科学抽象、分析与综和、判断与推理，并运用数学知识和方法求得解答。 几种常用的处理问题的方法 在物理学的发展过程中，在运用物理知识解决实际问题的过程中，人们逐渐积累和形成了物理学中处理物理问题的方法。常用的处理问题的方法有： （1）理想 模型法； （2）等效代替法； （3）微元处理法； （4）近似处理法。 （1）把研究对象，过程视为理想模型 在中学到大学的物理学中，所研究的都是理想模型。 研究对象：力学中有质点、刚体、弹簧振子。 流体中有理想气体 。 带电体中有点电荷 。 光学中有点光源 。 研究状态与过程：力学中的匀速直线运动、匀变 速直线运动、简谐振动。 热学中的等压、等容、等温、绝热过程。 处理问题的关键是： 明确被研究对象是什么？ 对象处于状态是什么？ 对象可视为什么模型？ 明确状态是如何变化？ 是什么过程？ 过程对应什么规律？ （2）等效代替法（粗略描述） 在物理学中，有不少概念的建立是运用等效代替法。 如：平均速度是建立在用匀速直线运动代替变速直线运动。 用合力代替几个分力的组合。 用总电阻代替分电阻的组合。 总电容、交流电的有效值….. 以上都是代替法的应用 （3）微元处理法（精确描述） 微元处理法指的是我们把研究对象或过程分隔成小块（微元）来加以研究。（微元法实际是微分思想） 电功率习题 教学目标： （1）学生能够选择并应用需要的概念、定理正确解决与电功率有关的问题； （2）学会应用