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生态德育课题工作报告 　　分分分，学生的命根　　临朐县冶源初中九年级一班孙晓坤　　一、课题的由来　　转眼间，我们已经是初三学生了，马上就要离开父母的怀抱，去自己闯荡出一片天空了。但在之前八年时间里，听同学们抱怨最多的，还是“分”这个敏感的话题。虽然说分数并不完全代表一个学生真正的能力，但这却是老师衡量、评价学生“好”与“坏”的直尺，也是包含着家长对学生的期望。所以，我定下了这样一个课题，来剖析一下各方面、各立场人物的想法。　　二、研究的目的　　高考已悄然落下帷幕，各种负面消息也纷至沓来。“某高中生因考试失利而跳楼自杀”这类新闻屡见不鲜。我不禁要问一个严肃的问题了：生命重要还是分数重要？答案是浅而易现的，自然是生命更重要。那么为什么许多学生因为一次失败而放弃了自己呢？虽然这仅仅是冰山一角，但也足以纵观全局，我们是否应该摆正“分”与“命”在心目中的地位呢？、　　三、深入的研究　　1.针对学生而言　　我是一个学生，自然知道分数对于孩子而言意味着什么。不仅代表着自己近段时间的努力，还承担着家长的殷切希望。我们也都知道考满分很难，尤其是一次考试的失利带来的打击会有多大。若家长与老师给定下了目标，那学生就更坐如针毡，只会想怎样达到目标分，　　根本不会享受学习的乐趣。我身为一个学生，知道学习并非“苦中苦”，而是充满欢乐的极乐世界。可由于存在分数这一严格的界线，使“乐事”变为“苦差事”，甚至变成“毒药”，这样学生怎敢去尝试？　　2.针对家长而言　　哪个家长不希望孩子考满分呢？那些嘴上说着不在意的人，其实内心深处还是很在乎的。但是在乎就应该逼孩子考出好成绩吗？我想大部分家长都是这么做的吧！一个教育专家曾说过这样一句话：“正因为我特别渴望孩子取得好成绩，我才绝不向他要分数。”正因为她这样先明的思想，他的女儿才会有如此之高的成绩，我们的家长是否应该反思一下？　　四、正确的方法　　1.针对学生而言　　不要将分数看的过于重要，偶尔一次小失利不要放在心上，“智者千虑必有一失”嘛！分数不代表能力，即使分数再高也不可能代替得了人格的修养。所以说，脱下分数的束缚，做一个真正自由的人。　　2.针对家长而言　　家长要建立这样一种信心：不提分数名次要求，不会影响孩子的学习成绩——孩子从家长态度中知道，学习不是为了分数，不是为了和别人比，而是为了自己学会，他不对分数斤斤计较，才会最终取得好成绩。　　这是一个奇怪的定律——想要100分，就别要求孩子考100分——听起来是个悖论，但真成立。　　五、结论总结　　从一上学开始，孩子就天然地知道好成绩非常重要，家长什么都不用说，孩子也会尽力去拿一个好成绩，家长在成绩上的淡然，可以防止孩子在学习中有压力或变得虚浮起来，考试本身就是奖励，父母合上成绩册时一句淡淡的“很好”和眼中的愉悦，就已经足够了。　　篇一：德育课题结题报告　　德育课题研究结题报告　　——沙湾县中等职业技术学校德育教研组　　一．课题的研究背景　　人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。尤其是中职生，表现尤为突出，他们经历了许许多多的挫折，严重缺乏自信心。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位，自信心不足。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格，激励其自信心的神圣使命。　　二、理论依据　　1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。　　2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展