广西师范大学生命科学学院中学生物教学论课件第二章 科学的本质与生物学素养.ppt

第二章 科学的本质与生物学素养 本章学习目标： 1.用自己的话解释科学的本质和特征 2.举例说明科学的不同维度 3．描述一个具有科学素养的人 4.了解高中生物课程的理念和内容标准 本章的重点与难点：能解释科学的本质和特征，描述一个具有科学素养的人 ，理解生物科学素养的含义。 第一节 关于自然科学 讨论： 1.怎样描述科学的本质和特征？请谈谈你自己的看法。 2.对自然科学的四个维度，我们应该怎样去认识和描述它们。试着谈谈你的看法。 3.科学、技术、社会之间的关系，你是怎样认识的？ 第二节 科学素养与生物学素养 一、科学素养 （一）科学素养概念的提出 国内现在许多人对科学素养的解释：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学课程。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。它包括两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有的基础上提高自己科学素养的能力。 （二）具有科学素养的人 二、生物科学素养 （一）生物科学素养概念的提出 （二）生物课程标准中的生物科学素养 在我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。” 课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下几个方面得到发展： 1.科学态度和科学的世界观 （1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学的习惯。①好奇心②诚实③合作④创造力 （2）科学的世界观：科学家对科学有一些基本的信念和态度，主要包括： 1）科学认为世界是能够被认识的、世界的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。 2）科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。 3）科学知识的主体具有连续性和稳定性。 4）科学不能为一切问题提供全部答案。因为人类面临的很多问题。是由政治、经济、文化、环境共同决定的。 （3）爱国主义教育 2.科学探究方法与技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，它也是学生学习科学的有效方法之一。 （2）科学思维的方法，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。 3.科学、技术与社会（STS） 4.生物学知识和操作技能 （三）生物科学素养的不同水平 1.肤浅的生物学素养 2.功能化的生物学素养 3.结构化的生物学素养 4.多维的生物学素养 第三节 课程标准与课程理念 一、课程理念的提出 （一）初中生物课程的课程理念 1.面向全体学生 2.提高生物科学素养 3.倡导探究性学习 （二）高中生物课程的课程理念 1.提高生物科学素养 2.面向全体学生 3.倡导探究性学习 4.注重与现实生活相联系 二、高中生物课程标准 （一）课程设计的思路 高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。它分为必修和选修两部分。必修部分包括 生物1：分子与细胞、 生物2：遗传与进化、 生物3：稳态与环境3个模块； 选修部分包括 选修1：生物技术实践、 选修2：生物科学与社会、选修3：现代生物科技专题3个模块。 每个模块36学时、2个学分。 每个模块在高中生物课程中的价值如下： 生物1：分子与细胞 有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转化和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学的理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。 生物2：遗传与进化 有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化过程的对立统一，形成生物进化观点。 生物3：稳态与环境 有助于认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 选修1：生物技术实践 重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模