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研究型大学中教学与科研的关系 汪 志 勇 中国科学技术大学化学系 合肥 230026 摘要：本文分析了高校教学与科研是一对矛盾的两个方面，即相互对 立又相互依赖、相辅相成不可分割。提出搞好教学工作，必须进行适 当的科研工作，以保证知识的新颖性与正确性。同时对一个好的科研 工作者，更应该是一个出色的教育工作者。 关键词：教学 科研 关系 教育工作者 长期以来，我们高校的教师承担着双重的任务，即教学与科研的双肩挑。迫 使我们的工作区别于单纯教学的中学教师，又区别于单纯科研的研究所的研究 员。这也就是教授这个称呼与其他称呼的不同之处。本人也是这种群体中的一分 子，深深体会到双肩挑的艰难。最近几年，我每学期都有80 学时的授课任务， 还要编写教材和其他与教学有关的工作，同时相当数量的科研项目，并指导一些 刚进实验室的研究生和本科生，再加上其它的杂事，真是感到力不从心，其中最 主要的是来自于教学与科研之矛盾。如何处理好这对矛盾，并将这两个矛盾的对 立面转变成相互联系又相互统一的两个方面呢？我想，该问题在某些高校具有一 定的普遍性。在此，本人就想对这个问题从几个方面谈谈自己的拙见。 一、教学是我们每个教师的神圣职责 我国的大学教育对于理科类来说主要是本科生掌握本专业所需要的基本知 识、基础理论、基本技能和学科的发展趋势，更着重科学方法论的培养，使学生 具有科学研究的初步能力，还要掌握一门外语，能比较熟练的阅读本专业外文书 刊，毕业后能从事人文科学，社会科学或自然科学理论研究，大学或中学的基础 学科教学工作等。大学的主要职能是，培养高级专业人才，承担科学研究任务， 开展各种形式社会服务，其特定任务是为国家培养德、智、体、美、劳全面发展 的高级专门人才，并通过输送人才为国家社会主义现代化建设服务。高等学校在 培养人才的过程中，不仅要传授和发展文化科学知识，同时还要把社会主义意识、 世界观和人生观，转化为学生个人的意识、信念和行为习惯，为社会主义精神文 明服务，这也就是我们经常所说的教书育人。所以，高等学校是物质文明和精神 文明建设的重要基地，教书育人是我们每个教师的神圣职责，教学是我们的最基 本任务。 二、教学中的书本基础知识来源于早期的科技活动 对我们理科的课本来说，很多的内容、定理、定律、方程式都来源于最早期 的科研实践活动。回顾科学史，古代是科学萌芽时期，由于人类对社会和自然界 的认识，还处于初级阶段，不可能形成系统的总结而成为体系，多是分散的经验 描述，如我国古代的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、音乐、天文学）， 主要为文科。所以古代的科学技术决定了当时的教学内容。中世纪在西欧的教学， 带有浓厚的宗教性和等级性。12 世纪出现了大学的萌芽，1158 年创建的意大利 波隆亚大学是欧洲最早的大学，当时的大学，主要为四科，文、法、医、神，不 少大学以神学为主。近代科学的迅速发展加强了它们对教学的影响。两次技术革 命极大的促进了教学理论的实践和发展。概括说来，科学的发展大体经历了综合、 分析、再综合的三个阶段。从15 世纪下半叶开始到19 世纪，由于生产力的巨大 发展，由于人们从各个不同角度和侧面分门别类的研究客观世界，因此科学开始 从综合走向分化，19 世纪和20 世纪上半叶，科学的发展是以不断分化为其主要 特征的。从20 世纪下半叶以来，科学在继续分化的同时，正向高度综合化、整 体化和社会化方面发展，现在数千门的学科和理论，正是科学研究发展的结果。 当我们讲解这些知识的时候，如果把当时的该定理和研究的发现过程也作些调 研，这样在传授给学生时，就集知识性、趣味性、生动性一体，更容易被掌握和 记忆，同时，也培养了学生热爱科研的态度和科学思维的方式。对教师本身来说， 通过对前人科学发现的过程及科学实践方式的了解，总结出不同的科学实践活动 的经验，并运用到科研活动中去，使科研活动能从教学中获得启发。如 Kekule 在想出苯的结构时有这样的描述。“一日予静坐室中，不当意, 是时方治某书， 而思想别有所属也。乃方移坐炉旁，又入黑酣乡里；见夫原子沙数，飘渺离奇， 浮动于壁，其节节玲珑者，或而首尾相抱，娇若游龙也，一霎时间，大梦惊觉， 爰如前记之，乘夜出予所得，是为轮质学说。”这个故事对我们的科研也有启发。 如我以前在制备一种炔烃时，总是出现一种副产物，并且不易分离。我们根据反 应机理和过程，很难分析出与该