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　　话说[字词教学]姜堰市大冯中心小学陈秀兰翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，三年级刚接触习作表现尤为突出。 　　这一现象引起了我的反思词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。 　　在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准以学为本、弹性空间等特点，启发了我。 　　下面谈谈我的一点做法。 　　一、收放自如读字音。 　　初识生字，我们往往放心不下，面面俱倒，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。 　　因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于掩耳盗铃，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。 　　有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。 　　相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是生字。 　　针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。 　　这就是所谓的放。 　　过度的放又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的收。