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　　链接课内课外，走进阅读丛林 　　江苏省金坛市河滨小学李燕红 　　我国著名特级教师袁老师曾经说过对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主。 　　教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。 　　但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，把指导学生课外阅读作为教学工作的一项重要任务，让学生像雏燕一样飞掠知识的海洋。 　　而从实际情况来看，许多学生不能积极主动地进行大量阅读，这是制约学生语文能力形成的一个重要原因。 　　那么如何把课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，为课外阅读和课内讲读架一座桥梁呢？ 　　一、课内得法，课外运用 　　新课程下的语文教学，应该培养学生的语文素养，提升学生的语文综合能力，强调拓展语文教学的外延，重视学生的课外阅读。 　　语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解文中之道，更重要的是要引导学生学有所得。 　　叶圣陶先生说过得法于课内，得益于课外可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。 　　1注重朗读与默读相结合 　　情感朗读有利于学生读懂故事情节，体会人物内心情感，便于学生更好地记忆和积累；而默读则便于思考，在语文教学中，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂上给予学生充分的时间进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。 　　2注重精读与略读相结合 　　在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文脉，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对课文内容感兴趣就弄清事情经过，高潮情节，分析环境场所；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味、积累。 　　3阅读与思考相结合 　　孔子云学而不思则罔一味地读书而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。 　　所以我们主张要边读边想，带着问题去阅读。 　　比如教学《姥姥的剪纸》时，先让学生看题质疑，从中梳理出姥姥在作者的印象中是个怎样的人？姥姥的剪纸有什么特点？让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。 　　教师在课堂教学中加强了阅读方法的指导和训练，学生在课外阅读中就能有法可依，自然能够读得更多，读得更深，读得更透。 　　二、课内展示，课外激趣 　　兴趣是最好的老师,是儿童主动积极阅读的基础。 　　兴趣作为学生进行课外阅读的催化剂,它能推动学生从课外有益读物中去探求和获得知识。 　　而这种兴趣的培养则离不开课堂教学。 　　在课堂上，教师应该给学生提供舞台，让学生充分展示自己的阅读成果，激发他们进行课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。 　　为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。 　　如我喜爱的名言交流会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；名人故事会,讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望；开展读书交流会,引导学生分享读书的体会、心得，获得情感的共鸣；设立班级读书角,搜集名家名篇，供学生课余时间阅读、浏览，自编学生优秀作文集,刊载学生优秀习作…… 　　阅读成果的展示既满足了学生的成就感，也燃起了更多同学主动课外阅读的激情。 　　展示的形式越是丰富多彩，就越能激起学生阅读的兴趣。 　　学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。 　　得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。 　　三、课内拓展，课外延伸 　　叶圣陶先生说语文教材无非是例子,语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库这就告诉我们，教材是教学的出发点，而不是终点。 　　语文教学应该从语文教材入手，引导学生将阅读的视野从课内伸向课外的广阔天地，让教材成为通向课外阅读的桥梁。 　　1原著的引进 　　在苏教版的课文中，有很多都是节选于名著、名篇，对于这些并不完整，但又可以独立成文的佳作，教师既要关注课文的教学，还应将学生的视野从课文引向原著，激发学生课外阅读的热情。 　　如《三打白骨精》一文节选于四大名著的《西游记》，原著在编入课文时将难懂的文言文改成了浅显的白话文，在教学过程中，我不失时机地将原著引进课堂，激发学生的学习兴趣，因为有了课文的参照，所以学生读起来也并不难懂。 　　2主题的阅读 　　在课堂学习的过程中，适当地穿插一个或多个与课文主题相关的阅读文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。 　　如教学《负荆请罪》一文时，我不失时机地将与课文相关的两个故事——完璧归赵和渑池之会引入课堂，让学