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本科院校高职电子基础实验课程化教学模式探讨 摘要：通过对普通本科院校中的高职电子基础课实验 现状的分析，阐明了实验教学在高职教育中的重要性，同 时结合电子基础实验课程的特点，对高职电子基础实验课 程化教学模式的构成因素进行了探讨。 关键词：本科院校；高职；电子基础实验；课程化教 学模式 高职教育培养的是技术应用型人才，一个合格的高职 毕业生，不仅要有很好的职业素质和一定的理论知识，更 要有很强的动手能力。实验教学恰恰是培养高职生工作能 力、创新能力的重要环节与手段。 近年来，我国高职教育发展迅速，但培养出来的高职 毕业生在水平、质量上与社会需求还存在差距，而且许多 高职院校相对独立的实践技能的培养体系尚未形成，产生 了许多问题。在承担高职教育的众多主体中，问题最突出 的是本科院校下设的职业技术学院，由于受到学生心理、 一套师资两种学历教育、传统教学模式等众多因素的影响， 使之存在的问题比独立设置的高职院校更复杂。本文以广 东海洋大学职业技术学院的电子基础实验现状为例，探讨 本科院校中的高职实践教学模式。 本科院校高职教育实践教学存在的问题 广东海洋大学职业技术学院电子基础课对学生实际动 手能力的培养，主要是应用理论教学为主、实验教学为辅 的教学模式，实验教学处于“教辅”的地位。由于资源共 享，无论是师资投入、设备配置，还是课程设置、教学管 理，高职教育处处可见本科教育的缩影，高职教育的社会 功能很难得到充分体现。另外，由于有本科生的对比，本 科院校的高职生很容易产生低人一等的自卑心理，学习积 极性不高。具体分析，既有学生自身的问题，也有来自于 实践教学条件、实践教学内容、实践教学管理等方面的问 题，具体分析如下。 （一） 学生自身素质的影响 基于种种原因未能接受普通高等教育的学生，不得己 进入了高职院校学习，素质参差不齐，无论是理论教学还 是实践教学，都比较难进行。 （二） 实践教学条件存在的问题 实验施教者缺乏高职教育理念和实践经验高职实验课 教师大部分都是从学校直接到学校，没有真正出过校门， 虽然许多教师经过深造后，具有丰富的专业知识，但缺乏 真正的实践经验。很多教师在本科和高职教学中兼着同一 门课程，在教学过程中自然而然地将高等教育理念运用于 高职教学中，同一种教学方法施于两个不同层次的教学中， 自然会在高职层次中产生负面的影响，学生觉得教师讲课 听不懂，实验时不知从何下手，教师则觉得高职的课很难 上。显然，这是因为教师缺乏对高职教育内涵的理解，没 有针对高职生的特点找出合适的教学方法。而且，许多教 师由于缺乏实践经验，在实验教学中，遇到故障问题就束 手无策，只能靠有经验的实验人员来解决，十分不利于高 职实验教学质量的提高。 实验技术人员潜力无法充分发挥在高校中，实验人员 长期处于较低的地位。实际上，不少责任心强的实验人员， 经过长期的工作实践和努力学习，掌握了一定的理论知识 并具有较强的动手能力，在实验教学中深受学生的欢迎。 而实验教学处于教辅的地位，实验人员只能起辅助性的作 用，潜力得不到充分发挥。 对实验室的利用不合理实验室的利用率取决于理论课 程的进度，一年中忙闲不均，会出现有时超负荷，有时长 期闲置的两个极端情况，既不利于仪器设备的维护，也不 利于发挥实验室的潜在功能。另外，由于理论课教师是承 担实验课的主体，当理论课教师有其他工作时，学生、实 验人员、实验室都只能等待，既浪费了学生的时间，又不 能充分发挥实验人员的潜力，实验室和仪器设备也得不到 充分的利用，造成了极大的浪费。 （三）实践教学内容的影响 实验内容设置不合理我校高职电子基础实验教学主要 是根据理论课的教学进度和内容进行安排，实验内容陈旧， 验证性实验偏多，综合性、设计性、应用性实验很少，新 技术也不能及时充实到实验内容中来。学生往往是做完第 一个实验，隔一段时间再做第二个实验，学生对前面所做 的实验内容几乎忘得一干二净。一个学期结束，学生对实 验内容和实验仪器设备仍不了解，根本达不到教学要求。 学生处于被动的学习状态千篇一律的灌输式的培养模 式，使学生做实验完全按实验指导书和教师规定的实验操 作步骤进行，有些实验过程甚至由教师包办，实验只是走 过场而己，学生不知道为什么这样做甚至也不知道实验结 果说明了什么，交出的实验报告多数都是抄实验指导书上 的实验原理、步骤，填写实验数据，根本写不出有分析性 的实验报告。这种教学方式，抑制了学生的逻辑思维和创 造性思维，实验课也根本没有体现实验教学本身的价值。 验证性实验存在很大的弊端在电子实验中，由于存在 着电子器件特性各异，器件的特性参数分散性大，电路中 的寄生参数和外界电磁干扰，各单元电路相互连接间的匹 配问题等一系列特点，必定会引起有些实验现象和数据与 理论值有很大的差别，甚至会出现一些与理论要求