国民中小学时间管理行为特征检核表.PPTVIP

國民中小學社交技巧行為特徵檢核表 編製者 孟瑛如 心理出版社 一、社交技巧檢核表介紹 採用Stephens 理論架構發展資源班學生之社交技巧行為特徵檢核表。 內容涵蓋自我有關行為、工作有關行為、人際有關行為等三部份。 分為教師版、同儕版以及學生自評版，而同儕版與學生自評版又分為國中學生版、國小中高年級與國小低年級學生版。 社交技巧的探討 社交技巧的定義： Gresham Elliott（1990）則將其定義為：「社會接納的學習行為，使個人與其他人互動為正面回應與避免負面的回應」。 社交技巧的鑑定(必須經過老師、家長與社會專家的評估)： 合作（cooperation） 主見（assertion） 責任（responsibility） 同理心（empathy） 自我控制（self-control） 社交技巧的內涵 Gresham＆Elliot (1987) ：社交技巧內涵包括同儕接納、行為和社會效度。 Michelson等人(1983) a.是學習而來的。 b.包括特定的口語或非口語的行為。 c.包括有效與適當的主動引發與反應。 d.可以增加社會增強的機會。 e.是自然的互動中的有效且適當的反應。 f.社交技巧的表現受到個人的因素與行為情境 的影響，影響因素包括年齡、性別、接受者的 尊卑關係。 g.缺陷或過多的社交技巧的表現都需要介入。 資源班學生社交技巧的行為與特徵 兒童在同儕關係的建立與認同為每個人需求的一部分，並會影響到下一個階段或往後的發展。 學業能力、問題行為、社交技巧三者間有交互相關。 據估計有三分之一的學習障礙者具有社交技巧的缺陷(Bryan,1997；Lerner,2000) ；LD學生可能影響社交技巧的特徵： 注意力問題 缺乏學習力：分心、干擾行為、衝動、社交技巧缺陷、退縮 固執 自我概念差 依賴 情緒障礙與輕度智能障礙學生：其社會情緒適應問題為其診斷標準之一並會影響學習 。 社交技巧的評量 不論是學習障礙兒童或智能障礙兒童，都未能見到完整性的社交技巧評量。 情緒障礙方面，則有洪儷瑜（民90）「情緒障礙兒童之問題行為量表與適應行為量表」，可初步篩選出情緒障礙兒童問題行為，並提供情緒障礙學生社交技巧訓練參考。 目前社交技巧量表多為自編或翻譯社交技巧量表，並未建立本土化常模。 其他評量情緒與自我概念等量表，在評量資源班學生社交技巧的優弱勢上較缺乏整體性。 社交技巧檢核表基本架構：採用Stephens（1978）社交技巧的三大領域：自我有關行為、工作有關行為與人際有關行為領域為主。 二、量表目的 主要目的在評估學生的社交技巧行為特徵，藉此篩檢出在社交技巧行為上有問題的學生。 藉此評量結果發展規劃與啟發該生之學習策略。 三、適用對象 適於台灣地區國民中、小學學生，包括疑似學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙及一般生等。 對於智能障礙中度及重度的學生之評估，本檢核表之適用性較低。 國中自評版部分，因學生自評填答之配合度問題或自我保護的心態，致使信度及鑑別度不佳，無法有效區別資源班\情障\學障\輕度智障與一般生的差異，故不建議使用國中自評版 。 四、施測說明 評量者的資格 由熟悉受評者時間管理行為表現的教師、同儕或學生自己來評估。 教師版評估者至少與受評者認識並熟悉達兩個月以上： 國小建議為導師、輔導老師、資源班或特教班教師等。 國中建議為主科教師、輔導老師、資源班或特教班教師等。 同儕版則請導師、資源班或特教班教師推薦一位對該生了解較多，但不一定是好朋友的同學填答。 施測程序 準備工作：選擇適合之版本，鉛筆或原子筆。 評量者填寫基本資料，或由測驗者協助填寫。 施測者施測教師版時，應請教師閱讀施測說明及填答說明，同儕版及學生自評版則由測驗者朗讀，並於粗體字加重語氣。 評量者仔細閱讀並思考量表所描述的行為或情境，且確實的評量每一個題目。 以教師版及同儕版為主，學生自評版為輔，且教師版及同儕版可相互補充。 五、計分方式 教師版56題；國小中高年級學生自評版43題、同儕版43題；國小低年級學生自評版33題、同儕版33題。 題項計分: 常模對照 原始總分數、版本別、學生性別、學生教育階段。 對照指導手冊常模查出相對應之百分等級，再與切截點相比較。 原始分數相對應之百分等級應取較靠近PR50的百分等級。 六、測驗應用原則 利用國民中小學學習行為特徵／時間管理行為特徵檢核表篩選疑似個案。 （篩檢流程圖） 依據需求作進一步的測驗。 依據評估結果，並蒐集充分資訊做適切的研判。 依據學生學習問題擬定IEP及作適當的介入。 適時轉移資料，以掌握對學生學習輔導的品質。 * * * * *