巧用触景生情法比赛用说课稿创新说课大赛教学设计.docVIP

尊敬的各位评委大家早上好 我说课的课题是“巧用触景生情法——以断桥为景，以诗歌抒情”。西湖断桥之美不仅在那朴实的桥身，更在于它承载着美丽动人的爱情故事，寄托着文人墨客的千古情怀。作为导游必须掌握触景生情的导游讲解方法，带领游客将死景内化为更深层的情感体会。本课以杭州断桥为案例景点，以诗歌作为触发情感的媒介学习触景生情法。我将从教学背景、教学策略、教学过程、教学反思四个方面展开说课。 高等教育出版社《导游服务》以就业为导向，根据导游职业要求，划分项目模块教学，本课选自导游讲解技能项目模块，通过本课学习旨在提升学生的导游讲解能力。而本课授课对象是高二导游专业的学生，他们通过旅游文化诗歌部分的学习初步具备诗歌鉴赏的能力，具有导游讲解的基础，且能熟练运用新兴媒体，因此结合学生诗歌基础，借用诗歌触景生情讲解断桥，实现做中学。 依据课程标准和导游职业要求，确定教学目标： 知识目标 能力目标 情感目标 围绕教学目标，将触景生情法的含义作为教学重点；而学生缺乏实践经验，因此将根据游客特点，灵活使用触景生情法作为教学难点。 为了克服传统教学中学生被动接受，师生沟通方式单一等问题我开发了由微信公众号、微社区、微官网构成的手机微平台整合课程资源，提升师生沟通方式的多样性。采用任务驱动法，让学生借助微平台自主学习，合作讨论学习，完成讲解任务，实现教学目标。 教学过程分为课前筑基、课堂答疑，认知游客，讲解比拼，多元评价五个部分 课前筑基环节，学生进入本校旅游组创建的“导游服务”微信公众号，接受以下任务：为完成任务，需获取公众号上备选的杭州断桥基本信息，三首诗歌基本信息和含义解释，分别为表达爱情的《游断桥》、表达思乡之苦的《忆湖上》、耳熟能详的《望湖楼醉书》以及针对此次导游讲解的针对性评价标准。 根据任务要求 学生首先学习微课，把握重点。 微课中详细解释了触景生情法和含义、作用，以及如何借助诗歌抒情讲解景点。 为检测微课知识掌握情况学生参与公众号自主答题。按提示输入题号，如“第一题”，根据题目作答，答错，则给予相应解释和相应微课片段回顾，例如再输入第二题，答对则给予鼓励并提醒回答下 一题。答题情况会在公众号后台显示，利于教师根据反馈调整后续课堂活动。 在基础知识巩固后，为课堂上有效突破教学难点，学生于“微社区”尝试完成微课中布置的断桥导游词创作，并且相互点评同学作品，修改后拍成视频发往公众号，教师收集用作课堂上纠错提高使用。20 最后借助微官网帮助学习，增加师生间个性化沟通方式。学生在完成课前任务时遇到微课无法解决的问题，可浏览课程微官网，寻找与任务相关的信息，并可点击主页左下端的“一键交流”选项直接跳转至教师QQ对话框，与教师取得联系寻求帮助。 课前筑基环节的高效学习为如何提高后续环节学生“吸收内化”的效率提出了挑战，因此，课堂答疑解惑环节针对课前答题情况和作品质量，针对性解决存在比较广泛的抒发的情感有误或抒发感情的过渡语言不佳等问题。因此我将微课按照知识点细分为数个片段发布在微信公众号上，教师集中讲解掌握较薄弱的知识点，学生也可自行观看。例如学生对抒发感情的过渡语如何写存在疑惑，即可点击节选观看相应片段。通过教师引导和微课片段化学习相结合，解决触景生情法的含义和基本运用问题，落实教学重点。 认知游客环节。为了突破本课难点，让学生学会针对游客特点选择抒发合适的感情，触景生情。设计了“游客去哪儿”游戏课件，在平板上打开课件，左边会看到分别由豆蔻少年、华侨、亲子为主体构成的三个旅游团。右边为三个景点：万里长城，迪士尼游乐园，杭州西湖。学生为不同的旅游团安排他们最想去的景点游玩，例如点击华侨，点击选择迪士尼乐园，华侨表示不满意并说明理由，再为其点击选择长城，华侨表示满意并说明理由。根据旅游团想去的景点及理由提示，分析游客情感特征。根据情感特征小组通过讨论，选择一个旅游团、一种容易引起游客共鸣的情感和一首和情感相对应的诗歌，对课前创作的杭州断桥导游词进行修改。活动全程教师以“活动的组织者”身份取代了“知识的讲授者”，让学生举一反三了解游客修改导游词。 导游需要良好的口语表达能力而非仅仅会写导游词，因此讲解比拼环节，各小组上传导游词并依次派代表上台，配合导游词竞赛讲解断桥残雪，并说明选择的旅游团和抒发的情感，将所学知识运用到实际工作情景之中，满足职业生涯发展需求。 多元评价环节， 学生根据课前获取的评价表对各组进行评价。通过“微投票”，在公众平台投票选出最受欢迎的讲解。教师将其发布到微官网，集集体智慧为集体所用充实断桥残雪讲解资源并发布课后任务。 根据学习效果进行教学反思，本课教学具有以下特点： 1.手机平台，自主学习。2.游戏课件，兴趣学习。3.讲解比拼，能力培养。4.多元评价，巩固提升。 导游要成为景点的代言人更要成为文化的传播者。本次教学只是一次探索，而