大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究.docVIP

. . 大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究 陇县实验幼儿园 张银霞内容摘要：教师的“导”和幼儿的“学”是我们教学中的关键。我们利用本园彩泥特色特色课程的优势，探讨教师在大班彩泥活动中的指导策略。该课题能顾及到每个幼儿具有不同认知水平、能力发展水平、认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等实际，最大限度地挖掘和发挥每个幼儿的优势和潜能。关键词：彩泥教学?指导策略?导语?回应策略?教学评价在幼儿美术教学中，彩泥教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。大班幼儿由于知识面的开拓，他们不再满足于简单的造型活动，而对创作活动更加感兴趣，这就更需要教师的指导活动。《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。教育问题的关键在教师。因此，我们认为我们应从自身寻找原因，认真开展自我剖析，找出自身存在的不足，更好的为教育服务。一、存在的问题：我们结合我园的日常彩泥教学活动和区域活动中的彩泥教育，观察了解了教师的指导，发现了几个问题，如：注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；注重模仿性操作，忽视起探索性操作等……这些现象与观点实质上反映了教师将幼儿主体与教师主导对立起来，重视幼儿主动探索性操作不够。二、具体问题分析：从教师组织彩泥教学活动中的指导策略来看，主要有以下共性问题和个性问题：共性问题：1、教学内容来看：很多的教师选用彩泥活动，因为彩泥颜色鲜艳，而且准备方便，大多数的作品都是做在泥工板上。在教学内容的选择上过于单调，呆板。彩泥活动形式也不够丰富。２、从教师的导语来看：（1）简单重复：例如教师提出一个问题后，经常会请很多幼儿来说一说。但当有的问题孩子回答不上来时，有些教师心里很着急，于是会请很多的孩子来说，直到说出教师心中的答案为止。“你说，你说，你说……”之类的所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面徘徊，没有任何指导价值。（2）模棱两可：有时对幼儿回答的几种答案，一时不能下结论，似乎这样有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。而教师受“多元”观点的影响，采取折中的办法，或用含糊其词的办法来掩饰心中的不安。3、教师的回应策略：（1）漠然处置：对幼儿的问题不闻也不问。（2）蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。（3）避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。（4）束手无策：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。（5）答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，而离题千里。因此，孩子缺少了必要的支持，丧失了活动的兴趣。４、教师解决问题的策略：经常按部就班的开展泥工活动，对彩泥活动中存在的问题缺乏观察、操作、思考、交流。有时对幼儿回答不出来的问题还有包办代替的现象。５、教师对教学评价：（1）由于缺乏对彩泥教学评价重要性的认识，常常因幼儿完成作品的时间参差不齐，而放弃了评价这一重要环节。（2）因教师对年龄阶段儿童的美术表现的心理特征的认识不够，不能根据幼儿的心理特征客观地评价幼儿的作品，只能作一些空而大的评价或说一些鼓励性语言。如：你捏得真好！真美丽！颜色真好看……等，很少有帮助改进的建议性意见。（3）评价的方式非常单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机会很少，不能引起孩子的共鸣。使教学评价失去了应有的作用。（4）评价中缺少教学，往往把评价作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反馈环节。个性问题：从教师自身的观念我们认为还存在问题：主要是教师对新纲要理解的偏颇。（1）有的教师认为：新纲要中注重幼儿的主体地位，发展幼儿的创造性，因此，指导的太多将束缚孩子的思维。对个别幼儿的指导缺少方法，照顾全体的能力较弱。（2）有的教师由于受传统教学模式的影响较深，讲解示范过于具体细致，教学中灵活性、启发性成份更少。三、解决问题的对策：反思是为了完善。面对我们教师在彩泥教学的指导活动中存在的问题，唯有“对症下药”，才能“药到病除”，一年来，我们以下几方面入手，作了积极的探索。（一）加强学习，更新观念观念是灵魂，是行动的先导。因此，幼儿园美术教育中彩泥教学牢固树立“以幼儿发展为中心”的美术教育观，充分利用教研活动，共同学习，共同提高,不断追求新的发现。（二）自我反思，自我定位所谓：“知已知彼，百战百胜”。教师越是能够认清自己，就越能更好地完善自己，实现自己。从而，结合自身实际，提出努力目标，制订切实可行的改进计划，促使每位教师在原有水平上有新突破。（三）共性问题，重点突破对教师中存在问题最严重、最普遍的共性问题。我们认真研究，制定了大班泥工教学的具体方法： 在教学内容的选择上：在彩泥活动中，我们不仅进行彩泥教学。我们