多媒体CAI课件的设计与开发课件.ppt

从用户角度来说，交互设计是一种如何让产品易用，有效而让人愉悦的技术，它致力于了解目标用户和他们的期望，了解用户在同产品交互时彼此的行为，了解“人”本身的心理和行为特点，同时，还包括了解各种有效的交互方式，并对它们进行增强和扩充。交互设计不仅涉及到多个学科，而且还要和多领域、多背景人员的沟通。 人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。 人机交互方式是指人机之间交互信息的组织形式或语言方式，又称对话方式、交互技术等。人机通过不同的人机交互方式实际完成人向计算机输入信息以及计算机向人输出信息的工作，目前常用的人机交互方式有：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。 交互介质是指用户和计算机完成人机交互的媒体。一般可分为输入介质和输出介质，其中输入介质是指实现人向计算机传递信息的媒体。常用的输入介质有键盘、鼠标、光笔、跟踪球、操纵杆、图形输入板、声音输入设备等，输入介质有显示器、打印机、麦克风等。 可把交互划分为三种： 反应式交互 主动式交互 双向式交互 2.3.1 课件系统的信息组织结构 多媒体课件信息量大，具有集成性强、交互性强、控制性强等特点，所以我们必须根据教学设计的结果对课件的整个软件体系结构做好设计和规划，它既是前一环节──教学设计的基本思想在软件设计上的具体体现，又是下一步课件制作工作的基础。 多媒体课件的系统结构实质上就是多媒体教学信息的组织与表现方式。它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架结构和基本风格。 当前多媒体CAI课件中常用的信息组织结构方式有四种。 （1）线性结构：学生顺序地接受信息。从一帧到下一帧，是一个事先设置好的序列。 （2）树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成。 （3）网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有预置路径的约束。 （4）复合结构：学生可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。 2.3.2 课件的总体结构 六个部分 （1）封面 （2）扉页 （3）菜单 （4）内容 （5）说明（帮助） （6）封底 2.3.3 课件的内容结构 多媒体课件是教学内容与教学策略的有机结合。具体地讲，课件内容包括： （1）向学习者展示的各种教学信息； （2）用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息； （3）为了提高学习的积极性，创造学习动机，用于强化学习刺激和学习评价的信息； （4）用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。 矫正学习序列 辅助学习序列 引入部分 主指导部分 支援学习序列 补 充 指 导 部 分 基础部分 标准部分 提高部分 主练习部分 补 充 练 习 部 分 基础部分 标准部分 提高部分 下一单元 图2.2 课件的标准结构 课件内容的一种标准化的结构形式是由引入、指导和练习等三部分构成。 1．引入部分 引入部分应包含以下的内容： （1）确认学习者是否具备完成本单元学习的基础。 （2）给出本单元学习的基本目标和主要学习项目。 （3）进行预备性测试。 2．指导部分 （1）主指导部分。 主指导部分用于概念、法则、理论等基本内容的学习。它是使用课件的每一位学习者必须学习的内容。 （2）补充指导部分。 补充部分是用于对主指导的学习进行某种补充。根据学习者在主指导学习中测试结果的不同，当学习者进入补充指导学习时，学习流程可按三个不同的分支进行，它们是基础内容、标准内容和提高内容的学习。 3．练习部分 练习部分包括主练习部分和补充练习部分。 （1）主练习部分。 设置主练习部分的主要目的是让学习者对个别指导中学习的的概念、定理、定律的理解，计算方法、解题方法等实现有效的掌握，并提高他们这方面的技能。 主练习部分的程序结构多为直线型。当学习者对提示的问题给出错误应答时，计算机可对相应的应答予以更正。一般可不必像主指导中那样对学习者进行启发和引导。 （2）补充练习部分。 补充练习与主练习具有相似的目的，如学习者在主练习中对基础练习还没有有效地掌握，或嫌练习量不足，可进行补充练习。 根据主练习中的测试结果，补充练习可设基础内容、标准内容和提高内容三个方向的分支，让不同特点、不同能力的学习者分别进行练习。 2.3.4 课件的控制结构 多媒