邹忌讽齐王纳谏教学反思.docxVIP

　　邹忌讽齐王纳谏教学反思一 　　长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。 　　事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。 　　上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。 　　结果是一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。 　　课后，我取出教案想知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想如果我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是邹忌讽齐王纳谏这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。 　　至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。 　　有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。 　　上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。 　　这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽死却实。 　　课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。 　　学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。 　　比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。 　　设计这一比赛，一是为了使课堂活起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。 　　邹忌讽齐王纳谏教学反思二 　　提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。 　　如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。 　　因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。 　　以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。 　　至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。 　　在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。 　　把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。 　　一、我引用有关齐威王的一鸣惊人的成语故事。 　　然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。 　　让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。 　　既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。 　　二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用比较辨析的办法编写练习题。 　　一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。 　　然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。 　　通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。 　　三、人物形象与故事情节的分析。 　　在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。 　　通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。 　　通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。 　　因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。 　　总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。 　　不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。 　　邹忌讽齐王纳谏教学反思三 　　《语文课程标准》中指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。 　　为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养。 　　具体做法是 　　第一课时，主要课堂活动是 　　1、采用圈点、勾画的方法，借助工具书、课下注释疏通文意，力求通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。 　　2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。 　　3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。 　　第二课