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　　阅读教学要注重情感因素 　　情感是人的一种心理品质。 　　我国著名学者燕国材认为凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。 　　可见，情感对学生的学习有多大的影响！小学语文教材中有许多文章情感因素非常丰富。 　　阅读教学中，我们要根据教材特点，及时捕捉文章的这些情感因素，激发学生的情感，发挥情感教学功能，提高课堂教学效果。 　　下面谈谈几点体会 　　一、创设情境，激发情感，体验内在美 　　叶圣陶先生说过作者胸有境，入境始于亲。 　　具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。 　　如《林海》一文，写了大兴安岭的美丽风光和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱感情。 　　教学开始，我通过假设旅游，用富有激情的语言引导学生同学们，我们到过富饶的西沙群岛，美丽的大草原，风景迷人的阿里山，今天老师带你们到祖国东北的大兴安岭去。 　　到了那儿，你们一定会被大兴安岭那美丽的风光吸引住的。 　　富有情感的导入促使学生产生学习课文的内驱力，激起情感的波澜。 　　教学中，我充分利用电教手段，通过放录像、投影图片、听录音等形式，让大兴安岭的岭、林、花有形、有声、有色推至学生面前，使学生如临其境。 　　这样，有利于学生经历作者从景到情联想，再到语言表达的过程，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，为关键词句的理解和有感情地朗读课文作铺垫。 　　在学生饱览大兴安岭美丽的风光和体会作者的联想后，再进一步激发情感今天，我们随作者观赏了大兴安岭的美丽景色，见到了林区的建设情况，大家想对大兴安岭说句什么话呢？这样，就使学生通过感受美去激发了爱,体现了文章内在美。 　　整节课，由于注重激发学生的情感，学生学得十分投入，学生始终在情境中，情绪非常热烈，教学效果非常好。 　　二、品词析句，体验情感，培养理解能力 　　特定的语言总是表达特定的感情，因而在阅读教学中，教师要注重指导学生挖掘语言的情感因素，通过理解词句去体现情感产生的缘由和其中的思想内涵，引情入情，才能品出词句的味来。 　　如第十二册中的《詹天佑》。 　　如何理解作者所说的詹天佑是我国杰出的爱国工程师呢？我首先让学生自读课文，找出有关词句，然后师生共同讨论、纠正，总结出爱国主要表现在詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务；工作一丝不苟，事必躬亲，身体力行，并下决心把铁路修好，为的是给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。 　　杰出则是通过两方面来表现的1詹天佑根据不同的山势，创造性地采用不同的方法开凿遂道，缩短工期2设计人字形线路，采用两个火车头一推一拉的办法，解决了坡度大的难题。 　　接着引导学生体会在当时当地的情况下，京张铁路能提早两年竣工确实不简单。 　　从而使学生充分体会到詹天佑的伟大！明白詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师！流露出自己对詹天佑的崇敬和钦佩之情。 　　这样，通过品词析句，体验情感，提高了理解词句的效果，培养了学生理解词句的能力。 　　三、反复诵读，加深情感体验，培养语感 　　新修订的语文大纲明确指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 　　阅读教学中，要以读为本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 　　如《桂林山水》是写景状物佳作，语言优美。 　　教学时，我在学生整体感知文章大意的基础上，让学生反复诵读，从中理解、体味和欣赏景物美，情感美。 　　文中漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无的翡翠。 　　这个排比句，节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟肖，学生通过反复诵读，体会景美、情真,与作者的情感产生了共鸣，从而抒发了对桂林山水，对祖国的热爱和赞美之情。 　　同学们读得声情并茂，有效地培养了学生的语感。 　　这比教师繁锁的分析强得多。 　　可见，反复诵读课文可加深学生的情感体验，情感体验加深了，又有助于培养学生的语感，三者是相辅相成的。 　　四、启发想象，体验情感，加深印象 　　文章的内容来源于生活。 　　作者用语言文字来描述生活画面，描绘景物等。 　　我们在阅读教学中要引导学生透过语言文字，把语言文字描写的东西通过联想和想象，使之呈现出一幅幅生动形象的画面。 　　这样，学生就能充分地理解课文的内容，进入角色，受到情感的熏陶，增强记忆。 　　如《金色的鱼钩》一文，在教学老班长临死前那个片段时，我是这样启发学生展开想象的当时，老班长是个什么样子？他心里想着什么？三个战士神情怎么样？心情如何？通过启发想像，激起了学生的情感，拨动了学生心灵的情弦，使学生仿佛置身于草地上，看着老班长一样。 　　从而升了对老班长无比热爱、怀念和崇敬之情。 　　收到良好的教学效果