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立体构成结课心得 　　课程教学工作总结　　注：1、教材“使用建议”只需将非选项删除或划掉即可。2、“教学工作基本情况”填教学大纲、学期授课计划执行情况，教学内容、方法、手段，教学改革与研究情况，作业布置、批改、辅导答疑情况，保证教学质量的措施等内容。3、“学生学习基本情况”填学习态度、纪律及学习基础、知识、能力掌握情况，存在的问题及改进建议等内容。4、“调停课情况”填教学过程中因公、因病、因事调停课的学时数及补课情况。　　立体构成最终结课作业　　环艺班　　主题:“dreamhouse”要求做出自己心里的别墅。要求：1.材料选择新颖、别致，工具不限；工艺精美、手法细腻　　2.色彩搭配合理、协调　　3.形式美感与立体感并存　　4.必须原创作品，突出主题，设计完整，包含周边环境设计。　　5．附带设计说明，字数50—100之内。服设班　　主题：“中国印记”突出表现自己的中国情怀　　要求：1.材料选择服装材料与其他材料结合，工具不限；工艺精美、手法细腻　　2.色彩搭配合理、协调　　3.形式美感与立体感并存　　4.必须原创作品，突出主题，设计完整。5．附带设计说明，字数50—100之内。　　立体构成最终结课作业评分标准：总分100分　　论中职美术基础课的重要性　　———《立体构成》课题研究总结　　目标对象：一、二年级室内外装饰设计、产品造型设计　　教学内容：立体构成　　任课教师：黄洁仪　　立体构成教育教学改革的班级的班级：09美工班、09美工班、10室内外装饰设计班、10室内外装饰设计班、10产品造型设计班　　立体构成教学改革的主题：本次教学活动围绕设计专业的特点，对学生进行多方位、多创新的设计思维能力训练。让学生完成理论到实践的过度，从传统意义的平面设计，延伸到立体空间的观念转换，这是本课程的关键。时间安排：XX年3月28日至XX年1月18日　　一、《立体构成》课程教学改革的背景　　立体构成，源于20世纪初包豪斯设计学院的设计基础教学实践，它“通过一系列数学化结构的几何形态，并施以标准化色彩，按照各种不同的组合构成方法，创造出各种非自然的形态造型，这些造型有的可直接用于设计中，有的可启发产生其他新的造型”。在职业高中工艺美术的课程体系内，《立体构成》属于设计基础课程，是工业设计、环境设计、包装设计、服装设计等艺术设计专业的必修课之一。大多数职业高中的艺术设计专业也将其列为必修课程，通过《立体构成》课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力”，为将来从事设计实践打下造型基础。在普通职业高中工艺美术专业教学内，《立体构成》课大多采用以学生自主学习为主的教学模式。这种模式，要求学生主动参与教学过程，突出学生在学习过程中的主体作用和相对的独立性。任课教师更多的是对学生进行启发式、引导式的教学，注重培养学生独立思考问题的能力和创造性思维能力。从基础课程要为专业设计教学服务这一出发点来看，这种模式的指导思想无疑是符合设计教学规律的。以我们学校的工艺美术专业教学为例：其在读学生大多没有艺术和设计基础。这些学生在进入职高之前，没有接触过三大构成，进入职高后经过了比较系统的平面构成和色彩构成教育，为学好《立体构成》课打下了比较坚实的基础。在学校工艺美术专业整体艺术、设计氛围的熏陶下，学生的专业知识和技能，更多的是通过自学、专业实践和同学之间的相互交流与合作等手段来获取的。因此，学生自主学习的能力比较强，也比较容易适应这种教学模式。　　但这种模式，未必适用于职业高中的立体构成教学。笔者也曾经在最初的几年立体构成教学中尝试过这种模式，效果差强人意。学生结构的复杂性及其专业基础和文化素质方面存在的差距，使得单一模式的教学极难有效开展。因此，必须建立适合各学生特点的《立体构成》课程新教学模式，才能满足各职业高中立体构成教学的特殊需要。　　二、在教学手段上，多种媒体、多种手段相结合，开展全方位、多层次的互动式教学。　　职业高中工艺美术的《立体构成》课，大多安排在《平面构成》和《色彩构成》课之后。通过对平面构成和色彩构成知识的学习，同学们已经具备了一定的审美意识和审美水平，对形式美学的造形法则有了些许的认识，但仍很不足。立体及空间概念的存在，使得立体构成与平面构成、色彩构成相比，对学生的空间思维能力以及抽象思维能力的要求更高，要考虑的因素也更复杂。从二维平面观念过渡到三维立体观念，要有一个适应过程。对于部分立体空间观念差的同学，甚至可能很长时间都无法适应。　　所以，立体构成教学应首先从立体与空间观念的培养入手，让同学们首先对立体的形态特征、空间的虚实、动静感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作业，应注意基本形体和基本空间关系的把握，使其树立牢固的立体、空间观念。　　立体构成中的立体、空间