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三角形的面积案例与反思 　　【案例背景】 　　今天上了一节“三角形的面积”一课，感触良多。“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容，本节课是在学生掌握了三角形的特征和长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上进行的。通过三角形面积计算公式的推导，加深学生对图形特征与各种图形之间的内在联系的认识，进一步发展孩子的空间观念。让学生用图形进行割解、拼、摆，培养学生的动手能力，渗透数学中的变换思想。创设情境，启发学生积极探索，激发其创新思维，使学生感到创新的喜悦。整个推导过程分三个阶段：引入、探索、创新。提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 　　【案例描述】 　　1.假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 　　2.操作验证：根据你的猜想，先自己动手操作验证一下、然后小组讨论，小组合作的要求如下： 　　（1）利用你们小组的三角形学具，先独立思考能把它转化成已学过的什么图形。 　　（2）把你的方法与小组成员进行合作交流，共同验证。 　　（3）选择合适的方法合作交流汇报。（孩子小组合作讨论，动手操作，教师巡视参与并给予适当的指导。让部分小组上黑板展示） 　　师：同学们已经用不同的方法转化成了我们学过的图形，哪一个小组先派代表给同学们讲解，其他小组的同学可以随时提问。 　　反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论？ 　　根据孩子描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”。为此，三角形的面积等于底乘高除以2。 　　3.继续引导：这个办法怎么样？谁还有不同的想法和做法？ 　　生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2。 　　师：这个办法怎么样？ 　　生：也很合理。 　　师：你还有其他做法吗？ 　　生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。 　　师：这个办法怎么样？看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好？最有创意？ 　　师：无论哪一种，我们都得出了相同的结论。 　　生：三角形的面积等于底乘高除以2。 　　4.共同把这个结论用公式的形式表示出来。 　　师：谁愿意到黑板面前写一下？ 　　生：书写。集体订正。 　　如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你会用字母表示三角形的面积公式吗？ 　　生：在练习本上书写，师巡视指导反馈，自由到板前书写。集体订正。 　　5.公式的运用：要想计算一个三角形的面积，需要知道哪些条件？ 　　生：三角形的底和高。 　　师：那么，我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗？ 　　生：独立完成课本中“试一试”题目。 　　6.小结：其实，生活中有很多问题可以运用三角形的面积公式来求出，让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。 　　师：（课件展示题目） 　　生：独立或与同伴合作研究完成。 　　总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ 　　【案例评析】 　　“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的教案很多，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感触很深： 　　1.完全落实先学后导的功能，提升孩子们的学习能力 　　教师的作用不断转化为孩子的学习能力；随着孩子学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是孩子完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。设计先学环节，必须要清楚学什么→怎么学→如何检测先学的效果→检测效果对后导的价值是什么。传统教学的种种封闭压抑了孩子个性的发展，孩子迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给孩子。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，孩子却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。孩子的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进孩子学习方式的转变，从而更好地促进孩子的主