18例说数学解题的思维过程.PDFVIP

例说数学解题的思维过程 罗增儒 陕西师范大学数学系 在数学教学中暴露思维过程早就引起了人们的关注。暴露概念的形成过程，暴露命题的 发现过程，暴露证明的探究过程等，包括暴露这些过程中犯错误的真实活动，但是，这种暴 露大多停留在可见事实的陈述上，而内在思维性质的细致揭示不多，也常常进行到思路初步 打通、结论初步得出时就停了下来。本文想从解题分析的角度提供一个简单例子，展示内在 的思维过程，并在证明得出之后仍继续进行下去。先给出题目： 两直线被第三条直线所截，外错角相等，则两直线平行。 1.浮现数学表象 通过认真阅读，我们接收到题目所提供的信息，首先在脑子里出现了一个图形(几何型 表象)，与这个图形相伴随的是一个问题(代数型表象)：由数量关系去确定位置关系。 在问题的牵引下，思维的齿轮开始启动，有 3 个展开的起点。 (1)由图形表象，我们回想起“三线八角”基本图形，回想起与此图形有关的命题，如 两直线被第三条直线所截，有： 1）同位角相等 ⇔ 两直线平行； 2）内错角相等⇔ 两直线平行。 …… 这些命题的附图，在我们脑海里逐幅浮现出来。 (2)由条件 ∠ 1 ∠2(数量关系)所唤起的问题有： 1）由角的相等关系能得出什么?进而问 2）图 1 中有与 ∠ 1 相等的角吗? 3) 图 1 中有与∠2 相等的角吗? 1 …… 一开始，“由条件能推出什么”是一道开放性问题，我们不知道该往哪些地方推进，但 随着对结论思考的深化，会慢慢明朗起来。 (3) 由结论 AB∥CD(位置关系)所唤起的问题有：得出直线平行需要什么条件?题目提供 了这样的条件没有？如果不是直接提供，那么间接提供没有？ …… 由此激活了记忆储存中的相关知识，并又激活更多的记忆储存(扩散)： 1) 同位角(内错角)相等，则两直线平行；进而问 2) 什么是同位角(内错角)？图 1 中有同位角(内错角)吗?有相等的同位角(内错角)吗? 3) 己知条件的相等角能导出“同位角(内错角)相等”吗？ …… 这是表象的一个有序深化的过程。 2.产生数学直感 上述三方面的思考，促使我们更专注于图形，图中有 3条直线，8 个角，8 条射线，1 条 线段，其中哪些信息对于我们解题是有用的，哪些是多余的呢？(这相当于一道条件过剩、 结论发散的开放题)当然，一开始我们并不清楚，但是目标意识驱使我们去考虑角的关系, 因为课本中两条直线平行的判定均与角有关，而已知条件又给出了等角。所以，我们的思考 逐渐集中到：从图形中找同位角(或内错角)，找相等的角，找相等的同位角(或内错角)。 这时，伴随着问题的需要，图 1 被分解出一系列的部分图形(图2 中实线图)，并凸现在 我们的眼前： 图 2 (1 )有与 ∠ 1 成同位角的角吗？图 2-(1)出现，进而问，∠ 1 与∠3 会相等吗？ (2) 有与 ∠2 成同位角的角吗？图 2-(2)出现，进而问，∠2 与∠4 会相等吗？ (3) 与∠ 1(或∠2)成内错角关系的角，图 1 找不到。 (4) 与∠ 1 相等的角除∠2 外，还有它的对顶角∠4(图 2-(3))；与∠2 相等的角除∠ 1 外，还有它的对顶角∠3(图 2-(4))。 2 …… 于是，对图 1 的感知，出现了图 3 的右方图形。