高三《屈原列传》(节选) 示例(二).docxVIP

　　《屈原列传》节选教学设计示例二教学目的1．了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；2．学习本文记叙和议论相结合的写作方法；3．掌握本课的文言常用实词；熟记通假字离、反、濯、见、指、绌、质、被，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句；4．理解课文运用的修辞手法。 　　教学设想1．利用预习提示设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的能力；2．运用相关联系，想似比较的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。 　　教学时教四教时教学过程第一教时教学要点借助预习提示，圈点勾划，整体感知课文的内容和结构。 　　教学步骤一、导入新课《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。 　　《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。 　　列传用以记帝王以外的人的事迹。 　　司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。 　　秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。 　　作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。 　　我们在学习时要注意仔细体会。 　　二、课内预习课文。 　　要求1．借助工具书，对照注释，疏通课文；2．利用预习提示习问练读，感知课文的内容和结构①课文主要记叙了屈原的哪些事迹？②圈点出概括屈原悲惨遭遇的五个词。 　　③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。 　　④给课文分段，编写各段提纲。 　　按①③两题以后结合研读课文讨论。 　　三、讨论②④两题，分段。 　　四、布置作业1．给黑体的字注音惨怛商于温蠖濯淖啜其醨帝喾皭然汶汶汨罗屈匄随属唐眛2．完成思考和练习二、三。 　　第二教时教学要点研读课文第一部分。 　　教学步骤一、检查作业。 　　二、研习新课1．课文第一部分写屈原由见任而见疏。 　　第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明王甚任之。 　　王怎样甚任之？为什么甚任之？明确王甚任之为左徒，入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。 　　左徒楚官名。 　　相当于上大夫而次于令尹。 　　在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。 　　王甚任之的原因①楚之同姓屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。 　　古代姓比氏大，后来姓氏不分。 　　②屈原具有杰出的才能博闻强志，明于治乱，娴于辞令。 　　明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。 　　2．王为什么怒而疏屈原？明确直接原因是上官大夫谗之，根子在于争宠而心害其能。 　　按上官大夫见而欲夺之，屈平不与一句有两种理解。 　　《教学参考书》的译文是上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同。 　　与课文注释相左。 　　依教材对夺、与的注释，应译作上官大夫看见了想抢过去看，屈原不给。 　　因谗之曰‘……平伐其功，曰，以为非我莫能为也。 　　’资料认为曰、以为重复，疑有衍文，此说似不妥。 　　如重新标点，作……平伐其功，曰‘王以为非我莫能为也。 　　’理解，文辞便可贯通。 　　联系上下文，可补出以为前省略的主词。 　　3．屈原为什么作《离骚》？明确忧愁幽思而作《离骚》。 　　忧愁的具体内容是疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，疾，恨，痛心。 　　四句中的之是助词，取消句子的独立性。 　　这四个主谓短语都是疾的宾语。 　　4．第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？明确两层第一层从本段开头至盖自怨生也’、第一句记叙屈原忧愁幽思而作《离骚》，以下几句就忧怨展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。 　　第二层第一、二句上称帝喾……靡不毕见记叙概述《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的泥而不滓与日月争光的高贵品质。 　　结合分析板书一、才能杰出，蒙谗见疏1．甚任之2．怒而疏3．作《离骚》5．词句提示点拔①夫天者，人之始也；父母者，人之本也。 　　这是两个并列的判断句。 　　古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。 　　②信而见疑，忠而被谤，被动句。 　　③谗人间之间，读ｊｉàｎ，离间。 　　之代词，他们，指屈平与其君。 　　④明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。 　　明，阐明。 　　道德之广崇、治乱之条贯是明的宾词。 　　靡无。 　　见现。 　　三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。 　　四、布置作业完成思考和练习五。 　　第三教时教学